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我们是如何给孩子贴上“差”标签 　　钟启泉先生在《差生心理与教育》一文中说：差生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在今日的中小学里，差生现象有增无减。一般认为，这类儿童约占学生总数的8%~10%。据说在美国，这类“偏离了文化常模”的学生大约占全部学龄儿童的10%~20%，甚至超过20%。在日本，有所谓“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，表明跟不上学业的儿童随年级递升而递增，被视为现代“教育病理”的最明显的征兆之一。法国小学的“留级生”亦高达20%，成为教育领域的一大社会问题。 　　而中国的情况又是如何呢？据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有一个差生，他们在学业上不再被认为有什么希望，而且已成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。这样一个庞大的群体不由得让我们怀疑，难道我们这个具有优秀传统文明的古老文化大国出了什么问题？有如此多的“差生”存在，那么我们的将来岂不令人担忧？其实细细分析，你会发现，这个“差”只是审差标准不同而造成的。 　　一、“差生”的类型 　　“差生”的提法过于笼统，是学习基础差？成绩差？态度差？方法差？抑或是品德素质差？行为规范差？个人性格？还是智商偏弱？关注点不同，就会呈现出各种各样的落后，而最终便统称为“差生”！ 　　一般来说，差生大致被归为以下几类： 　　1．从德智体全面发展角度看 　　有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很欠缺，屡犯校纪校规，惹是生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。 　　2．从智力角度看 　　有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，所以这类学生的成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不去，此情况以男生为多。 　　3．从心理行为看 　　有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故而产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，且越是大考越紧张失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 　　通过调查和观察我们可以发现，“差生”之所以“差”的心理往往呈以下特点： 　　1．目的不清，态度不正。 　　由于青少年缺乏社会阅历及家庭的正确引导，所以对于学习的社会意义、个人的理想抱负、将来进入社会后的职业志向等问题想得较少，就算考虑过，也往往与自身的实际条件相脱离，比如绝大多数差生都表示在高考中要考上一些名牌大学，而自身的学习层次却又明显达不到，这就是很明显的对学习目的性的不明确。有的孩子还认为是替家长、老师而学，有的甚至提出“我这么辛苦地学习到底为了什么”的问题等等。这些模糊的学习意识，自然产生消极的心理因素，学习态度也就不端正。还有就是，有些学生对学习的习惯性、延续性、时间性等没能养成一个良好的习惯，在进入中学后，学习科目的难度加大后，“差”便成了事实。 　　2．自信心不足，“自卑心”、“逆反心”强。 　　目前的学校教育，都是逐章逐节的累进式教学，教师的授课方式主要以宣讲为主，而且一般都是根据全班的大多数同学的学习水平而进行。而学生们的接受方式则以听觉型、视觉型、体觉型三种为主。这样的教学必然会使一部分以体觉型学习为主的孩子“吃不饱”，他们往往基础差，又不可能完全依靠自己在课余时间补上，所以日积月累后差生的学习自然跟不上进度。久而久之，这部分学生就开始自暴自弃，学习缺乏动力，他们总感到老师对自己关心少、批评多，在同龄人中“永无出头之日”，逐渐形成“怕”的心理：害怕在公开场合下受到老师批评，害怕教师在班上念考试分数；在学习上、班集体活动中就要表现出“应付”的心理，直至形成“宠辱不惊”的心理。 　　下面这段文字来自于一个背负着“差生”标记的中学生的日记，从中我们可以对其心理略窥一二： 　　差生是老师最讨厌的，作业本上全是一个个大红错号，考试时一张张刺眼白卷……我渐渐地觉得我被别人遗忘了，就像是空气，别人看不到，只有我自己可以感觉到。当我意识到这一点时，我就开始变坏。我希望引起别人的注意，于是我开始扰乱课堂纪律。我努力让别人记住我，终于有一天，有人对我说：“你真可恶，我永远恨你。”听了这句话，我竟放