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探讨交互法在大学英语阅读教学中应用 　　摘 要：大学英语教学的最终目的在于培养学生的交际能力和运用能力，这也是交互法所要强调的。本文阐明了交互法概念、特点及其模式，并提出交互法在大学英语阅读教学应用中的必要性。 　　关键词：交互法 阅读教学 大学英语教学 　　 　　大学英语教学大纲（修订本）要求培养学生的语言交际能力。大纲分析了大学英语教学的核心：语言能力和实用能力。在交互性语言教学中，其教学目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力――语言知识和语言的基本技能，也必须重视培养学生的交互能力。在大学英语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。因此，本文尝试着对交互法在大学英语教学中的应用进行探讨。 　　 　　一、引言 　　 　　传统语言教学法在中国的大学英语课堂上已盛行多年。传统的英语教学主要被语法翻译法所支配。教师通过解释语言的用法来控制课堂，而学习者的参与却微乎其微。结果中国的英语学习者能够分析句子结构?翻译文章，但用英语与人交流却相当困难。目前中国的语言教师已经意识到培养交互能力始终是语言教学的首要目标。他们让学习者通过执行一些交际任务，期望这些任务能加强对他们的语言培养。学生需要参加那些能产生兴趣和注意力的活动，这样言语交互就会水到渠成。所以，双向交流在语言学习的环境下是非常关键的。 　　 　　二、交互性语言教学 　　 　　交互性研究是以克拉申的语言输入说和布朗的交互说为基础的。根据克拉申的语言输入说（1980），学生们能够面对和理解的语言称为提高性输入，是第二语言习得的关键成分。我们发送信息?接受信息；在上下文环境中解释信息；我们磋商彼此之间要表达的信息；我们共同努力来达到目的。Wilga Rivers把交互定义为：“通过交互，当学生听或读真实的语言材料时，能增加他们的语言储备，甚至是同伴的讨论?幽默短剧?共同解决任务?对话等的语言输出也能增加他们的语言储备。学生们可以利用他们所拥有的语言――所有学到或随意接触的东西――进行真实的交互，即使在初级阶段，他们也能用这种方式学会应用语言的伸缩性。”（1987：4-5）当学生的注意力集中在接受和传递真实信息的时候，他们就能够熟练与精通地运用语言。交互性语言教学的本质特征是以学生为中心。课堂上所有出席的学生都是管理者。所以我们鼓励学生参加课堂言语互动。 　　交互式教学法有其独特的教学原理。布朗（2001）提出的教学原理是形成交互式教学法的理论基础，其中有：自动化能力?内在动机?策略开发?冒险?语言与文化衔接?交际能力。提高课堂言语互动的手段之一是增加学生运用修饰及社交交互策略。这些策略的训练对所有有效的互动都是必要的。尽管我们对大学英语课堂上的交互活动持有乐观态度，我们也不能否认这样一个事实，即学习者还不愿意磋商彼此的观点。因此为了提高学习者的交互能力，把交互式教学法应用到大学英语教学中是绝对紧迫和必要的。 　　 　　三、交互法在大学英语阅读教学中的应用 　　 　　交互性语言教学为大学英语阅读教学提供了宝贵的指导原则。许多教师和学习者已经习惯了传统教学法，因而忽视了语言及语言教学的本质。交互性语言教学提倡学生应该学习真实的并且跟他们息息相关的语言知识。学生与学生之间，教师与学生之间的互动是主要的，并构成了交流的核心。学生参加的各种各样的活动有双人交互活动?小组讨论和全班活动。开展双人交互活动时，学生们相互交谈?彼此倾听。这时彼此之间大量的言语互动就开始了。小组讨论需要每位成员共同的努力，全班活动要求每位同学的参与。这些活动的目的是为后面阅读课的交互提供必要的教学环境。 　　Widdowson（1986）把阅读定义为交际活动。Alderson和Urquhart（1984）认为读者和读物之间是动态交际。他们认为读物本身不包含意义；但他们有意义的潜力。这种潜力的实现就在于读者与读物之间的交互。阅读理解是在一定的语境中进行的，在句法?语义?语篇等方面都受到语境因素的制约。读者必须不断从这三方面的语境因素中将信息综合起来，去推测阅读的内容。在阅读过程中，读者的理解是在将已知信息跟来自读物的新信息不断联系的过程中进行的，因此读者与读物之间的交互对理解的顺利进行有着十分重要的作用。由此可见，阅读不是被动而是主动的过程。古得曼把阅读定义为“阅读是心理学的猜谜游戏”。他的研究从根本上改变了阅读教学观念。我们知道，阅读历史上曾出现过自下而上阅读模式?自上而下的阅读模式。读者通过把他阅读的东西和以前的经验?以前的知识联系起来来构建含意，这种阅读模式叫图式理论。图式理论应指导阅读教学的全过程。根据这一理论，理解一篇文章就是读者的背景知识和读物之间的交互过程。图式理论为课前阅读