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探讨信息技术课程中学生自主学习能力培养 　　中小学信息技术课程着重培养学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践、多动手，发挥学生学习的主观能动性，也就是培养学生自主学习的能力。 　　 　　一、好的兴趣是开展自主学习的良好开端 　　 　　学生在接触本课程之前已经体验到了信息技术为他们带来的一些乐趣。诸如浏览网页、即时聊天、搜索文件、收发电子邮件、网络游戏等。从这些现象中我们看到很多学生的兴趣是建立在所谓“玩”这个层次上的，而对信息技术课程本身并非真正有兴趣。所以转移学生的兴趣，让学生的兴趣上升到更高层次的水平，是学习信息技术学科首要解决的问题。 　　第一，促进直接兴趣与间接兴趣相互转化，即让学生原本对计算机作为“玩”的工具的直接兴趣发展到信息作为技术，信息技术作为课程的间接兴趣来维持对信息技术课的学习。 　　第二，促进中心兴趣向广阔兴趣转化，让学生对学习信息技术在思想上有一个更新的认识，即把原先对信息技术那些零散的片面的低层次的中心兴趣转移到对课程及信息技术的整体上的广阔兴趣。也就是说，引导学生从更高的角度来分析和学习信息技术，发现信息技术的闪光点，从而使学生逐渐摒弃那些较低层次的兴趣而又逐步形成新的有利于信息技术教学的兴趣。学生一但有了良好的学习信息技术的兴趣，那么他们对学习的主观能动性就自然地被激发出来，从被动学习意识上升为主动学习意识，对信息的学习态度有了正确的转变。 　　例如，在课堂上我们经常发现，有的学生一上机，就想玩游戏、听音乐，自己忙碌而不理会教师上课，这确实让教师头痛甚至不知所措，假如此时教师能做有心人很好地引导学生实现兴趣的转移，提升学习兴趣的层次，就有可能让学生对信息技术的教学处于乐学状态。如，对爱听音乐的学生，我们可以教学生使用cool eidt软件编辑音乐，让学生亲自体验歌手在录音的感觉。再如，对喜爱Flash动画的学生，通过Flash制作软件的学习，让学生体验创作动画的乐趣等。这些都是可以提升学生的兴趣，调动学生主观积极性的教学方式。学生对学习信息技术课的积极性更会大大提高，也为信息技术的教学目标即提高学生的信息素养有很大的推进作用，同时让学生开展信息技术自主学习有一个良好的开端。 　　 　　二、强化内因与外因共同促进自主学习的能力培养 　　 　　我们提倡自主学习，其重点是培养学生自主学习的能力。让学生具备这样学习的能力，以强化内因和外因共同促进自主学习的能力培养。所谓内因指的是学生主观意识，即对待学习具备自醒、自励、自控的能力。外因指的如何营造自主学习的教学过程，即如何正确引导学生自主学习。 　　 　　1.增加学生的主观意识，加强自醒、自励、自控能力的培养 　　信息技术学科的灵魂就是信息文化，重在培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流。这对学生今后的发展及终身学习提供了很大的帮助，我们的课程并不是单一去教某一软件的使用方法和操作技术，教学的目的是通过某一个软件的学习，掌握其中学习软件的方法，让学生能达到触类旁通的效果，小则看似培养学生的操作能力，大则是为了学生将来适应数字信息时代的发展打下夯实的基础。所以我们更加注重自主学习能力的培养。为此我们首先要学生明确自己学习信息技术这门学科的目的。以自身发展，适应时代变化这样的目的严格要求自己，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，以适宜现在良莠并齐的信息社会的发展。 　　 　　2.营造自主学习的教学过程，正确引导学生自主学习 　　传统信息教学课堂都是教师讲，学生练。教师机械地演示操作方法，而忽视对学生学习方法的指导，在这样被动接受的教学方式中虽然在教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一讲一练”。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味。压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面： 　　(1)课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，放心地创作，不用担心教师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率最高，最易产生灵感，见解最易独到，创作最易创新。有了这样的氛围，学生学习信息技术积极性更加高涨。为建立良好的师生关系同时也为学生自主学习打下坚实的基础。 　　(2)引导学生思维和创新。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、看教师操作、照葫芦画瓢”的思维习惯还根深蒂固。学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因