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探讨几种常见分班模式中教育公平问题 　　教育公平问题不仅存在于宏观的法规、政策以及制度设计之中，也存在于微观层面学校的教育管理之中。在基础教育阶段，每年开学之初都要对入学新生进行分班教学，而学校管理者如何进行分班才能体现公平，却是仁者见仁、智者见智。常见的几种分班模式有随机分班模式、S型分班模式、优势集中分班模式、能力分班模式，这几种分班模式是否都能公平地对待每一位学生，使学生在入学之初就能够享受到与之能力相称的教育？在公平的问题上，有没有一种模式能够做到公平优先、兼顾效率？ 　　至于何谓公平，学者的理解存在歧义。哲学大师罗尔斯提出关于社会公平的三条原则：首先，同等的人应该受到同等的对待，此所谓平等性原则，即权利平等和机会平等。就教育而言，主要指受教育权和受教育机会平等，受教育权和受教育机会在义务教育法里已经有条文做了保障，本文主要探讨的是入学者有没有同等的机会和权利接受优质教育资源。其二为差异性原则，由于客观存在的社会差距，比如贫富差距、多数族群和少数族群差距，以及年龄差距等因素，应该不均等地对待不同的人。在教育方面可以理解为对入学者因材施教。其三为补偿性原则，为处境不利者提供机会或者利益补偿。这也意味着教育中的后进生、学力不足生应该得到更多关爱。本文采用罗尔斯的上述公平理论分析模型对普遍存在的分班问题加以分析。下面结合每种分班模式逐一探讨。 　　 　　随机分班模式 　　 　　这是一种在新生入学时常见的分班形式。教育管理者在学生报到后，随机将某位学生分到某个班级。如果没有特殊情况，学生不得随意调换班级，因为各个班级都是平行班级，无优劣之分。这种随机性具体常表现为两种情况：一是根据学生的报名顺序和总量，按照班级的次序和规模使学生依次进入相应班级。比如总入学报名人数为200人，拟分为4个班级，则每个班级为50人，那么最先报名的50人进入一班、次报名的50人进入二班、依次类推，最后报名的50人进入四班。二是确定新生总入学人数和班额之后，班主任随机抓阄，抓到哪个班级，就是哪个班级的班主任。随机分班??前提假设是学生素质基本一致，在兴趣、爱好、学业成绩和专长方面没有悬殊差异。随机分班的实施者为了实现公平，在各班教师配备上假定教师素质大体一致，采取质量均衡化策略，并由此排除了学生的选择权。 　　随机分班似乎颇能体现教育公平，在一些教育管理者看来，每个学生都受到了同等的对待，他们面对的班级无优劣之分，他们的教师水平大体相当，他们所上的课程与所领取的教材完全一致，每位班主任和任课教师面对的学生水平，主要是学业水平，也无太大差异。但是这里有个问题就出现了，随机分班的前提假设，即学生的兴趣、爱好、需要、专长、学业成绩是否基本一致？无疑，在管理者看来，每个学生就像是工厂里生产出来的同一型号产品，他们是无差别的，然而现实的情况是学生之间的多元智力图谱千差万别、学习习惯各不相同，性格特征、爱好、专长更是大相径庭。诸位教师的知识素养、人格魅力、管理与沟通能力也是各有千秋。如果这些前提因素不能成立，如何能说实现了公平？当然如果教师和管理者在不了解学生各方面情况的前提下，先一视同仁地对待之，倒不失为同等地对待同等的人，比如在幼儿园阶段，幼儿刚刚入学时或者对于未受过学前教育的、刚刚入学的一年级新生采取随机分班，倒不失为一个权宜之策，但是这种分班模式没有做到不同等地对待不同的人，也就没有做到因材施教，更没有考虑到补偿性原则。 　　 　　S型分班模式 　　 　　这种分班模式也是基础教育阶段新生入学后常常采用的一种分班模式。它首先承认学生素质存在优劣之分。学生成绩呈钟形曲线分布，也就是说很优秀的学生和差生都是扁担的两端属于少数，而中等生居于多数。班主任都想要最优秀的学生，而不乐意接纳后进生。为公平起见，采取优秀生和差生均匀分摊，各班级皆为平行班级，教师配备也大体相当的策略。这种分班首先考虑的是考核班主任、考核任课教师，让他们做到起点平等，面对的学生素质整体相当，到三年毕业之时各班级靠升学率发言，升学率最高的自然获得各项物质、精神奖励最多，而学生成绩表现不佳的班级，无论班主任还是任课教师自会受到冷落。学校管理者也因此得出对各位班主任以及任课教师的评价。 　　S型分班虽然看到了学生的个体差异，但是并没有做到完全意义上的因材施教，相反在一个班级里面学生质量参差不齐，最优秀的学生和后进生有时候相差上百分，这就造成了教学中的诸多不便和浪费。在教学过程中，教师往往顾此失彼，造成部分学生吃不饱和部分学生不够吃的局面。这种分班模式考虑到了考核班主任与任课教师的公平，却没有考虑对于一个班级里千差万别的学生，教师如果采用一本教材、一个教学模式，学生是否能够适应？不同的学生接受的是统一的教学模式，毫无疑问这种教学肯定不能够满足不同个体的不同学习需求，其课堂必然