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谈对农村留守儿童的教育 甘肃省镇原县上肖乡梧桐小学　　刘赟 近几年来农村中小学留守儿童的教育和管理是教育面临的新问题，也是难点问题，如何解决留守儿童在生活和学习当中的偏差，使他们步入正确地人生轨道，成为我们每个农村中小学教育者共同探讨的话题和研究对象。通过几年的调查分析研究，我们发现，留守儿童基本情况表现如下： 留守儿童在家庭教育方面的情况 根据调查，留守儿童的生活及家庭教育大致有两种情况：一是隔代监护型，即由祖辈――爷爷、奶奶或外公、外婆托管方式。由于大多数监护人已是年过半百的老人，本身就需要别人来照顾，反过来还要下田种地、照顾小孩，担起扶养教育的重任。由于精力有限，加之文化程度低，思想认识不够，对孩子学习的监控不力，多娇惯溺爱，百依百顺。通常是在物质生活上给予满足多，而在精神和道德上管束引导少，造成留守儿童在思想道德上放任自流。二是亲朋监护型，即把孩子托给亲朋好友等人监管。这类监护人本着不同的目的来看待孩子，就不能像自己的亲生父母。他们通常把孩子的安全问题放在首位，其次是孩子的学习成绩和物质的满足。而对孩子心理和精神上的需求很少关注，相互沟通少，家庭教育欠缺。 留守儿童在学习中存在的问题 留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监督，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。例如我所在的学校三年级（2）班有一名男同学，一学期数学正式作业只交两三次。我曾经和他的班主任对其进行家访，他的爷爷、奶奶告诉我们，孩子的父母常年在外打工，一年到头也就只在过年的时候回来一次，对于孩子的成绩好坏并不十分重视。还经常说大学生外出刷盘子、洗碗都是比我们强不了多少。由于这种认识上的偏激，他们不相信读书会改变命运。孩子功课回家无人辅导，监管人对孩子缺乏有效的家庭教育，使留守儿童对学习缺乏热情和自信，进取性、自觉性不够强。作业不能按时完成，甚至不交，学习成绩偏差。 留守儿童的身心健康状况不佳 首先，在身体方面，多数留守儿童的午餐得不到保障，有些离家较远的孩子在早上入学时便把中午吃的馒头、喝的凉开水带到学校，到了午饭时间，在小摊上买几片麻辣片夹在馒头里，填饱肚子就可以了。就短时间看，在身体健康上不一定有明显的问题表现出来，但长期如此，午餐缺少合理的营养搭配，留守儿童的身体发育必然受到严重的影响。其次在心理、情绪、性格方面，留守儿童普遍缺乏起码的父爱与母爱，缺少情感教育和心理关怀，没有倾诉和求助的对象，心理存在障碍，引发了一些心理疾病。他们不愿与外界接触或是接触甚少，很多留守儿童表现为内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，有的行为甚至让人不可理喻。根据对当地学生的调查，我们发现100名留守儿童中，有焦虑心理的占2.7%，抑郁的占27.6%，有恐惧感的占24.5%，易怒的占2.7%，而且86.41%的留守儿童自鄙感严重，逆返心理较强，与长期有父母直接照顾的儿童相比，留守儿童的内心比较敏感，往往因一点小事就有强烈的反应，对监护人或老师的批评比一般同学更容易产生逆反心理。 留守儿童的思想品德、行为习惯情况 留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在着许多弊端，如纵容溺爱、重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价，行为习惯上极易发生消极变化。正道上没学会，邪门歪道上说不定还能当“老大”。据调查，100名留守儿童中60%的人出现过行为偏差，如说谎、偷窃、报复以及破坏行为，但也有12%的留守儿童能严格要求自己，注重品德修养，能善解人意，尊敬长辈，关爱他人。 在家庭教育，社会教育缺失的情况下，学校教育的功能便显现出来，学校教育的负担自然加重，在这种情况下，农村学校承担了更重要的培养下一代的重任。怎样加强对留守孩子的教育，使他们与其他孩子同步发展，成为农村教育发展探讨的热门话题。通过多年的工作经验，我认为学校和老师在留守孩子的教育上应做到以下几点： 充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童 首先学校每学期要建立留守儿童情况登记表，对留守孩子登记注册，建立留守学生的档案，以全面掌握留守学生的家庭情况、身体状况、心理状况、生活情况、兴趣爱好等，以利于有针对性地开展管理和教育。其次家长学校制度正常化、规范化，学校可在务工人员集中返乡的节假日召开家长会，通报孩子在校的学习、品德、心理健康等各方面的情况，共同制定教育策略。最后，建立定期联系渠道，以便于共同教育管理孩子，家长宜每月与班主任联系两次，了解孩子各方面情况并采取应对措施。 发挥家长学校的职能，更新父母的教育观念和教育方法 由于时代不同，父母的知识和思想观念有些偏激，往往只有良好的愿望，但效果未必好。为了孩子的健康成