幼教上岗证活动设计资料.doc

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幼教上岗证活动设计资料

第一讲 概述 当前学前教育的五大领域:健康活动、语言活动、科学活动、社会活动和艺术活动。(P1) 形成性评价是在实施活动方案的过程中,对活动各要素及其相关因素的合理性、适宜性、协调性进行检核。(P5) 终结性评价是在教育活动方案实施告一个段落以后,对活动进行综合性的检核。(P5) 幼儿园教育活动设计与指导的要求:1)发展性;2)趣味性;3)开放性;4)游戏性;5)整合性。(P6) 预设性教育活动是指由教师根据教育目标,以及幼儿的特点预先设定的活动。(P7) 生成性教育活动是指由教师创设环境,引起幼儿的探究兴趣,然后生成主题的活动。(P7) 幼儿园教育活动的环境要素有哪些?(P8) 1)自然环境,其作用在于:①自然环境中蕴含着儿童学习的丰富内容;②自然环境能提供儿童宽松、自由的学习空间;③自然环境能培养儿童对大自然的亲近感。 2)物质材料,其作用在于:①帮助儿童获取具体的经验;②发展儿童的操作技能,培养动手操作的习惯;③激发儿童学习的兴趣。 3)心理环境,其作用在于:①维持儿童探索过程的开展;②激发儿童的自由探索和创造;③培养独立、自主和自信的学习者。 第二讲 学前儿童数学教育 一、概念题: 1、学前儿童数学教育是指在教师或者成人的指导下,通过儿童自身对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、操作与探究,积累数学方面的感性经验,构建初步的数学概念,掌握简单的数学学习方法,发展逻辑思维能力的过程。 2、集合:将具有某种相同属性的一组对象看成一个整体。(元素:集合中的每一个对象。) 3、感知集合教育是指在不教给集合术语的前提下,让儿童感知集合及其元素,学会用对应的方法比较集合中元素的数量,并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个数学教育的内容和方法中去。(P16) 4、分类:讲具有某一共同属性(特征)的物体归并在一起。(P16) 5、计数活动就是将具体集合中的元素与自然数列里从“1”开始的自然数直接建立起一一对应关系。(P18) 6、动作水平的加减:将实物、图片等物品合并或分开进行加减运算。(P20) 7、表象水平的加减:可脱离直观材料,依靠头脑中物体的表象进行加减运算。 8、概念水平的加减:依靠抽象的符号进行加减运算。 9、自然测量:利用自然物,如笔、小棒、绳子、手、脚步、小碗等作为测量工具,进行直接测量的方法。(P22) 10、正式的数学教育活动:教师有目的、有计划地组织全体幼儿,通过幼儿自身的参与,掌握初步数学概念并发展思维能力的一种专项活动。(P23) 11、归纳法:在幼儿已有知识的基础上,运用推理概括出一些简单的本质特征或规律,以获得新的数学知识的一种方法。(P25) 二、填空题、选择题: 1、皮亚杰将儿童所学知识归为三种不同类型:社会知识、物理知识、逻辑—数理知识。(P12) 2、学前儿童学习数学的心理特点:1)从具体到抽象;2)从个别到一般;3)从外部动作到内部动作;4)从同化到顺化;5)从不自觉到自觉;6)从自我中心到社会化。(P12-14) 3、按心理活动的不同领域作为分类的出发点,把教育目标分为三大领域:认知领域;情感领域;动作技能领域。(P15) 4、学前儿童感知集合的教育内容:分类、区别“1”和“许多”、比较两组物体相等和不相等。(P16) 5、分类的类型: 按对象分类:按物体的名称分类、按物体的外部特征分类、按物体量的差异分类、按物体的用途分类、按物体间的联系分类、按物体的材料分类、按数量分类。 按包含关系分类:具体概念的分类、一级类概念分类、二级类概念分类。 按物体的特征差异数量分类:一个特征的分类、两个特征的分类、三个及以上特征的分类。(P16) 6、集合间的关系:并集;交集;补集;差集。(补充) 7、学前儿童计数能力发展的过程:口头说数→按物点数→说出总数→按群计数。(e.g.某幼儿计数能力已发展到按物点数的后一阶段,这是 阶段。答案:说出总数)(P18) 8、10以内基数概念的教育:1)采用“计数”的方法教儿童认识基数;2)结合“数的形成”的方法教儿童认识基数;3)认读10以内阿拉伯数字的教育;4)按范例数量取物或按数字取物,练习巩固基数概念;5)运用多种感官感知物体的数量,练习巩固基数感念;6)采用相邻两个数的比较和转换,了解相邻数之间的关系;7)通过顺数、倒数,让儿童掌握自然数列;8)通过操作或游戏法,让儿童掌握单数、双数。(P19) 9、学前儿童加减运算能力发展的一般过程:1)从动作水平的加减→表象水平的加减→概念水平的加减;2)从逐一加减→按数群的加减。(P20) 10、表象水平的加减运算是学前阶段儿童运算最典型的特征,学习的方式主要依靠口述应用题,集合图被广泛运用。(P20) 11、10以内数加减运算的教育方法:实物加减的教育方法、口述应用题的教育方法、列式运算的教育方法。(

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