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教师个人专业成长专题材料 洼垤中心小学 马文英 李玉梅 李秀梅 李碧芬 看一看那些名师的成长事迹，我们热血沸腾；可一回到自己的“田野”，又一头雾水。“新课程改革的关键是教师专业发展要‘提速’，可怎样才能使专业更好地‘跃进’呢”？ 一、要有深度的内心觉醒 于漪老师说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于。”――人来到这世上，最初都是混沌、蒙昧的，而成长的过程，就是不断苏醒的过程，不断地觉悟、醒来，或者说“觉醒”。教师的成长和发展，更是如此，我们不能靠外在强行的压力逼着教师去学习。当然，我们都在组织之内，组织应该有一个方向，可以制定相应的一些政策引领教师们从专业阅读到专业写作，最后成为专业团队 有位教师说过这样一段话：“一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换句话说，一个人要成长，必然的前提，是他自己‘愿意’――因为某种契机，突然醒悟、意识到自己的命定和必须。对教师而言，这种醒悟的发生，这种意识的萌动，往往建基于对自身教育天赋和潜能的发现。”正如优秀作家不是教出来的，优秀教师也不是靠培训产生的――用于漪老师的话说，只有在有了“深度的内心觉醒”后，他才会主动地成长，不断地超越。有许多教师把当前上级要求他们进步地学习当着任务，很不情愿地做，有教师私下给我说：大家都靠领工资吃饭，为什么别的单位工资比我们的高而不学习，一有时间就约在一起打牌，我们干嘛活得那么累？面对这样的朋友，我只能说一句话“每一个人都有每一个人的活法。”除此之外，我还能说什么？ 二、专业成长贵在坚守 教师的专业成长，是教育界近年来的一个热门话题——成长是必然的，问题是如何出发？或者说，这出发点建基于何处？不要还没有成绩就去攻另一个山头，教育就像海尔集团老总张瑞敏先生说的那样，能够把一件事一千遍一万遍做好就叫不简单，也叫不容易。我们缺少的是坚守。比如，前些年我们县教师大练基本功，只出了个别典型就嘎然而止了。在教师队伍中，有的不会运用信息技术教学，有的普通话没有说好，有的粉笔字不像一个字，更别说教师会画简笔画了。过去做得很好的东西，为什么现在不做了？也没有人再提倡了？思考过来思考过去，还是功利文化在作祟。教育如果不抛弃功利文化，假的东西一定会存在，就会把未来的公民引导到一个错误的方向。 三、 管理好自己的知识 刚当老师那几年，我们都会有这样的经历：今天撰写教案时想起昨天看过的一份资料，但无论如何也找不到了，最后只能遗憾地放弃；在备课或撰写文章时，想起了某篇文章上的一个片断很精彩，或者是某本书上的一个材料很有价值，可翻箱倒柜也不见踪影……上述现象均说明教师不善于管理自己的知识。 教师的知识可分为显性和隐性两大类。学科内容知识、课程知识、学科教学法知识等属于显性知识，这些显性知识可通过阅读等途径来获得；而教育教学实践经验、教学机智、教育教学技巧、教学情境创设力、个人的科研能力、治学策略等隐性知识必须在实践中不断感悟并逐渐累积。 对显性知识的管理，可通过自主研修、学习，搜集信息资料，采用系统化分类管理，建立实用的知识管理库。 而隐性知识，它基于教师的个人经验和个人特性，镶嵌在教师日常教育教学中，深藏在教师知识的“冰山”下部。对于这些非系统的内隐知识，管理的关键是尽力让其显性化。这时，教师应做有心人，把实践中的智慧、经验、课堂上发生的有意义的事件以及平时观课和教学研讨中有价值的信息及时记录并整理出来，运用叙事研究、案例撰写等把它们外显出来，并通过教育论坛和博客等方式和同行交流、分享，以让自己更好地反思。 四、制定规划，驶入专业发展快车道 一个任教30年的老教师，教学效果为什么比不上只教了三年的新教师？因为他在30年里都在重复着一年的教学经验。又如有的老师，今天想在课堂教学上有所建树，明天又想在科研方面“出人头地”，后天又想在教育学生的方式方法上有新的创举。几十年过去了，昔日的小伙子变成了弯背弓腰的长者，可教学能力“涛声依旧”。究其原因，是因为他们缺乏规划、缺乏对专业发展的自我设计。 根据自身的实际，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。 制定专业发展规划，先要分析自我，全面了解和认识自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，认识问题发生的领域、难度，找到自己最擅长的领域和专业发展方向。 制定专业发展规划，应考虑到社会、学校和学生的需求。专业发展的根本目标要指向学生的学习需要，将教师个人目标与学生的需求联系起来；应体现学校愿景，反映社会对教师的要求；专业发展要与日常的教育教学活动紧密相连；发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性。 根据“缺什么就补什么”的原则，分别制定好长期与近期规划。近期目标的制定，要根据“最近发展区”理