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关于数学应用题教学的几点探讨-小学数学论文-教育期刊网 关于数学应用题教学的几点探讨 江苏灌南县实验小学（２２２５００）　施泽 ［摘　要］数学应用题一直以来都是小学数学教学的重点，也是学生学习的难点。学习应用题不仅需要会解题，还需要会读题、审题，需具有较强的知识迁移能力。小学数学应用题教学应树立生活化的应用题教学理念；创设趣味化的教学情境，激发学生的学习兴趣；培养学生的审题能力和知识迁移能力；创新教学评价，提高学生解题的自信心。 ［关键词］小学数学　应用题教学　知识应用能力 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２６-053 小学数学的应用题教学，不仅能够将问题解决能力培养与知识应用能力培养进行有效结合，还能促进学生数学思想、数学思维的发展，让学生充分认识到数学知识的价值和魅力，树立起积极的学习情感，促进学生创新精神和实践能力的提升。因此，有必要针对小学数学应用题教学中的问题进行深入探讨。 一、小学数学应用题教学中存在的主要问题 受传统教学思维的影响，小学数学教学过分强调智力教育，所以在应用题教学理念、教学方法以及呈现形式上并没有得到相应的改进，在当前的教学实践中，仍旧存在教学形式单一、类型化严重、开放性不足等方面的问题，限制了学生数学知识综合应用能力的提升。 １．应用题教学形式过于单一 在小学数学应用题的教材编写上，虽然充分顾及了小学生的学龄特征，在小学低年级主要是通过图画和表格的形式将应用题进行呈现。但是，从小学中年级开始，已经主要依靠文字形式对应用题进行表述。但由于小学生的汉字积累量和语言理解能力还存在一定的缺陷，所以很多应用题的表述形式已经超出了小学生的认知能力和识字水平，这无疑会影响到小学生数学应用题学习的积极性。除此之外，现在的应用题题型结构基本都是封闭性的，容易让学生形成应用题解题的思维惯性，不利于学生数学知识创新应用能力的提升。 ２．教学内容过分依赖教材 在小学数学应用题教学中，很多教师过分依赖于教材所设置的题目，缺乏时代性、趣味性强的题目设置，有的数学应用题没有实现与学生现实生活的充分结合。所以学生在理解起来还存在一定的困难，导致应用题学习的积极性不高，限制了学生数学发散性思维和应用性思维能力的培养与提高 ３．应用题教学过于类型化 为了提高数学应用题的教学效率和学生的解题能力，有的小学数学教师习惯于开展模块化、类型化的教学，通常会在某一模块下选择几种题型进行教学，教学思维过于固定，学生的学习思维也相对固化。而应用题教学重在培养学生数学知识的迁移能力和应用能力，过于类型化的教学模式显然不利于学生综合素质的培养与提高。 二、小学数学应用题的有效教学策略 １．树立生活化的应用题教学理念 为了提高应用题教学的有效性，小学数学教师应当有意识地将教学与学生的现实生活进行联系，确立生活化的应用题教学理念。题目设置应多贴近小学生的生活背景，注重学生在学习过程中的生活体验，实现数学问题生活化、生活问题数学化的有效统一，让学生真正认识到数学学科的价值与魅力，增强数学学习的积极性和主动性。 例，在关于“长方形的面积”的教学中，教师可以根据小学生的生活实际设计应用题：小明卧室的窗户长２．５米，宽１．８米，请问小明卧室的窗户面积有多大？如果小明给卧室换窗帘，窗帘的面积多大合适？ 该题目貌似非常简单，窗户的面积通过计算也很容易得出。但是说到窗帘的面积时，显然在长和宽上都要比窗户的尺寸大一些，而且由于窗帘的面积比较大，为了使用上的方便，最好用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等。如此一来，不仅实现了数学应用题教学与学生现实生活的有效连接，还有助于学生数学思维的多元化发展，让学生懂得如何对数学知识进行灵活应用，真正达到了学以致用的教学目标 ２．创设趣味化的教学情境，激发学生的学习兴趣 小学生在学习主动性和积极性方面容易受到个人情感的影响，所以小学数学教师在教学实践中，不可忽视学生学习兴趣的培养与提高，只有学生对应用题学习产生了兴趣，才能激发出无限的智慧和潜能，让学生的数学思维更加活跃。同时，基于应用题题型的特点，有时候学生单从文字和数字上进行理解比较抽象，教师单向灌输式的讲解又难以保持学生的学习热情，所以如何结合小学生的学龄特征和学习习惯，创设趣味化的教学情境对提高应用题教学质量至关重要。 例，有一个老头在临死前把７头牛分给３个儿子，要求不能斩杀，其中大儿子分得１ ／ ２，二儿子分得１ ／ ４，三儿子分得１ ／ ８，问各分得多少头牛？ 对于该问题，如果利用常规的数学思维进行解答，则必然需要对牛进行斩杀，这显然会违背老头的临终意愿，所以很多小学生觉得该题“无解”。此时，教师可以引导学生另辟蹊径，如先从邻居家借一头牛，凑齐８头牛，然后按照老头的遗嘱，大儿子分得４头牛，