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关于教学“运算律”的思考-小学数学论文-教育期刊网 关于教学“运算律”的思考 江苏海门市海南小学（２２６１００）　张海红 ［摘　要］教师教学时要关注知识发生的起点和价值，遵循知识发展的顺序，引导学生经历数学知识发生、发展、形成的过程，使他们的思维之花悄然绽放。 ［关键词］数学教学　运算律　教学片断　思考　原点 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-028 课前思考： “运算律”是苏教版小学数学四年级上册的教学内容，主要教学加法的交换律和结合律，教材遵循由易到难的编排原则，先安排教学加法交换律，再安排教学加法结合律。 我们知道，加法运算律的产生是为了解决加法中简便运算的问题，那么，加法交换律和加法结合律到底哪个是实现加法简算的直接要素？这要从小学阶段简便运算的主要形式来分析。小学数学简算的最主要的指导思想是“凑整”，而加法结合律是实现加法运算“凑整”的直接要素。既然如此，学习加法交换律的必要性又在哪里呢？我认为，加法结合律只能解决相邻两个数相加的问题，如果不相邻的两个数要相加，就需要交换加数的排列顺序，这就要用到加法交换律，从而实现不相邻的两个数相加。基于这样的思考，我对教材中的教学顺序进行了改变，即先教学加法结合律，再教学加法交换律。 教学回顾： （师出示问题情境图，如下） 一共有多少人参加体育活动？ （让学生根据以下自学提示进行自主学习） ①可以这样算： 还可以这样算： 先算出_______有多少人。 先算出_______有多少人。 ②上面两道算式，哪一道计算更简便？ ③观察上面的两道算式和计算结果，你有什么发现？ ［通过自主学习，学生得出无论从算式表示的意义来看，还是从计算结果来看，（２８＋１７）＋２３和２８＋（１７＋２３）都是相等的，但是２８＋（１７＋２３）的计算更方便。］ 师：别小看这个等式，它会引导我们进一步思考。下面，我们就来进一步观察比较，看看这两个算式有什么相同和不同的地方。 生１：这两个算式都是三个数连加，而且这三个加数都分别相同，计算结果也相同。这两个算式的区别就在于运算顺序不同，第一个算式是先把前两个数相加，再和第三个数相加；而第二个算式是先把后两个数相加，再和第一个数相加。 师：根据这个等式，你们能不能大胆地提出一个猜想？ 生２：三个数相加，先把前两个数相加，再加另一个数；或者先把后两个数相加，再加另一个数，和不变。 师：这个猜想正确吗？（学生互相看看，不敢明确作答） 师：要验证这个猜想是否正确，怎么办呢？ 生：再举一些例子。 师：举例子是一个很好的方法。老师再举三个例子。 课件出示：同桌每人算一列算式，算完后比一比结果是否相同，并说一说每组中哪道算式的计算更简便。 （４５＋２５）＋１３　　　　　４５＋（２５＋１３） （２２＋１８）＋３６　　　　　２２＋（１８＋３６） ２１＋（３９＋１３）　　　　　（３９＋２１）＋１３ （学生得出这三组算式的和分别相等的结论） 师：那么，再回头看看，刚才的猜想正确吗？ 生：正确。 师：才举三个例子，就能证明猜想是正确的吗？（学生表现出很疑惑的样子）如果只凭三个例子就想证明一个猜想，那是不严谨的，我们还需要举更多的例子。由于时间关系，课堂上我们就不再举例了，但是前人举了很多例子，证明这个猜想是正确的。猜想一旦被证明是正确的，那么猜想就变成了结论，现在你们能大声地说出的结论吗？（学生踊跃地尝试表述，但总是说得不流利） 师：说不流利不怪大家，因为这段文字确实太长、太麻烦。那么，能不能用简洁的方法把这个结论表示出来呢？比如图形、字母等。［学生出现以下两种方法：（□＋○）＋△＝□＋（○＋△），（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）。］ 师：大家的想法都很好，体现了数学中求简的精神。为了便于交流，数学上规定用字母表示这个规律，你们能给这个规律取个名字吗？（师生讨论后，把这个规律命名为加法结合律） 师：想一想，学了加法结合律有什么用呢？ 生：使计算简便。 师［出示２９＋２２＋３８、１４＋７７＋２３、２４＋（２６＋２７）、８３＋４５＋１７］：你能利用加法结合律，在合适的地方添上括号，使计算简便吗？ 师（指８３＋４５＋１７）：这道题你是怎么想的？ 生３：我把８３和１７结合在一起先算。 师：那把括号加在哪里呢？ 生４：先把４５和１７交换位置，再用加法结合律计算。 师：是这样吗？［课件演示４５和１７交换位置后用加法结合律计算，即（８３＋１７）＋４５］ 生：是。 师：但是我有个问题，４５和１７交换位置后，它们的和会发生变化吗？ 生：不会。 师：确定吗？你们是怎样想的？ 生５：算４５＋１７与１７＋４５的和，再比一比就知道了。 师：有点道理，但是我们说过只用一两个例子来验证是不科学的，对吧？这样，我们来回