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遵循认知规律关注思维发展——对“二次认识分数”的研究与实践-小学数学论文-教育期刊网 遵循认知规律关注思维发展——对“二次认识分数”的研究与实践 江苏无锡市南长区教育局教研室（２１４０００）　赵国防 ［摘　要］小学阶段的分数认识分两个阶段来进行，其原因何在？分数的再认识究竟认识些什么？认识到何种地步为最佳？结合对分数教学的实践与研究，对上述问题做出简要的梳理与回答。 ［关键词］分数　学生　认识　思维　活动 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-015 在小学阶段，分数的认识一共出现了两次，即三年级上学期一次、五年级下学期一次。为何这样编排？两次认识的联系与区别又有哪些？特别是相隔两年之后的再次认识，究竟要再度认识些什么？再度认识到何种程度为最佳？……一系列问题值得思考。通过研究和教学实践，我慢慢对上述问题有了答案，现把自己不成熟的认识呈现出来，讨教于各位。 思索：缘何分两次来认识分数 分数的认识，之所以分两个阶段来进行，笔者以为有两个基本原因：一是学生认知的需要；二是学生思维训练的需要。 １．认知的需要：学生深入学习需要充分认识分数 在三年级学生初步认识分数之后，不同版本的教材都在五年级再次安排认识分数的相关内容。人教版小学五年级数学下册第６０~６４页“分数的意义”；新世纪版小学数学五年级上册第３４~３６页“分数的再认识”；苏教版小学数学五年级下册第３６~３７页“认识分数”。在西南师大版、青岛版、河北版的五年级下册小学数学教材中也都安排了“分数的意义”这一学习内容。为什么要这样安排呢？从学生的认知需求来看，需要聚焦知识点间的网络联系。 从纵向来看，分数的再认识是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，同时它更是学生进一步学习分数基本性质、约分、通分乃至分数的加减法等后续知识的基础，具有承前启后的关键作用。从横向来看，分数的认识和小数的认识与计算、百分数的认识交织在一起。三年级上学期先初步认识了分数，然后在下学期才开始了小数的认识，这与小数是分数的一种特殊形式这一特性是分不开的。同时，在充分认识分数的基础上，再来认识百分数，这也与分数与百分数的联系（即百分数是分数的一种特殊形式）是分不开的。从这个意义上讲，充分认识好分数，既是对小数认识与理解的一个补充与提升，更是百分数教学的基础。可见，分数的再认识便是基于学生认知需要而设置的。 ２．思维训练的需要：分数的再认识中有高强度的思维训练 三年级学生初步认识分数，这是他们学习生涯中第一次接触分数，所以，此时的认识，仅仅是初步的感知，即在学生对分数的生活化感知的基础上，进行最初步的数学化的整理和概括。内容涉及“几分之一”的认识，了解它的产生和应用，会读会写简单的分数，知道分数各部分名称，会进行简单的分数大小比较。所以，本次认识基本建立在分数“是什么”的基础之上，而至于“为什么”那要靠五年级的分数的再认识来解决。同时，分数所反映的是部分与整体或一部分与另一部分之间的关系，而且与整数不同的是要用一对数来表示一个数，一个数作分子，一个数作分母。因此分数的概念比整数的概念更抽象。分数的再认识，有助于发展学生的抽象思维能力。 分数，源于分，形成于数。也就是说，分数的产生源于分物。据资料记载，“随着生产、生活的需要，人们发现，仅仅靠自然数是远远不行的。如果分配猎获物时，５个人分４件东西，每个人该得多少呢？于是分数就产生了。中国对分数的研究比欧洲早１４００多年！”可见，分数源于分物，所分对象和具体分的情况，决定着分数的大小和它所表达的部分的实际大小。所以，研究分数，需要首先建立在对分的对象的讨论。在三年级，分的对象仅仅是一个物体、一个计量单位，而到了五年级的再度认识分数，所分对象却成了“一些物体”的“一个整体”。在这种情况下理解分数，便是学生认识与思维的“质”的飞跃，其间包含了高强度的思维训练。例如，６个桃子的１／２是３个桃子，而８个桃子的１ ／ ２却是４个桃子。同样是表达单位“１”的，为何所表示的实际数量会有所不同？通过分数的再认识，必将会让学生感受到单位“１”的实际数量不同，它的１ ／ ２所表达的数量也会有所不同。这其间，不仅融入了对分数意义、单位“１”的深度理解，更让学生经历着高强度的思维训练。 探析：究竟要再度认识些什么 基于学生三年级对分数有了初步的认识，那么五年级的再认识，笔者认为主要认识以下几点。 １．认识单位“１” 前面谈到，分数起源于分物，那么分的对象（单位“１”）和分的方法（平均分），便成了认识分数的前提和基础。学生只有能充分认识和把握所分对象（尤其是多个物体组成的一个整体），才能为下一步用分数表达提供可能。尤其是让学生感受到单位“１”不仅可以表示一个物体，还可以表示一些物体，这一点至关重要。当然，这里并非需要大动干