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走进智障孩子心灵之路 　　辅导对象：小艺，女，1995年生，先天愚型儿童，经WISC－R测查，总智商为41，智能水平为“下下”。 　　问题主诉：沉溺于写字、涂鸦，每天“埋头苦干”，不愿意与人交流。有选择性障碍。平时住校，周末回家，家长反映孩子越来越不喜欢说话，担心孩子有自闭倾向。 　　 　　辅导前期的日常表现： 　　情况一：晨训自由活动后，小艺蹲在地上，把头埋在两膝间。铃声响了，其他同学排队准备回教室，她依旧一动不动。当老师过去拉她时，她才抬起满是泪痕的脸，告诉我：小陆推她(小陆是她的同桌)。我问她：疼吗?她没说话。于是我把小陆叫过来问怎么回事?小陆低着头也不说话。最后其他学生证明是小陆把小艺推倒了，于是小陆向她说了“对不起”，这时，她才跟我回教室，路上我再问她；疼吗?她摇了摇头。 　　分析：遇到问题比较消极、被动，希望老师去关注她，而不善于???动求助。 　　情况二：课间，小艺带着哭腔告诉我：“叶春把黑板上的字擦掉了!”(那天轮到小艺擦黑板)当时我正写教后感，也没当回事，只是简单地说：擦了就擦了!没关系! 等我再抬头时，就看到她又趴在桌上流眼泪了。 　　分析：个性较固执、难以变通， 当无法从老师处获得帮助时，以哭泣来发泄。 　　情况三：又是一次擦黑板事件，这次叶春又去擦黑板，擦了一半，小艺就去抢黑板擦，非常强硬地说：“我擦的”，叶春很顽皮，就是不给，继续擦。小艺见抢不过来，蹲下来号啕大哭! 　　分析：从一定意义上说，这次她采用了较为积极的做法――把黑板擦抢回来，说明其有了自己解决问题的初步意识，但是没有成功，可以看出对她的心理打击是比较大的，所以才会大声地哭起来，与平时趴着流眼泪的行为相比较，在情感宣泄上更激烈。 　　情况四：中午其他孩子都去操场玩了，我看到她趴在桌上抄写课文，就提醒她下去活动活动，但她没理我，还是顾自己写字。于是我提议：老师和她一起去玩?这时她答应了。到操场上，和我一起玩“斗牛”的游戏，玩了一会，我看她心情很好，就鼓励她和小朋友一起玩，但她才几分钟又坐到我身旁。于是我又叫了几个同学让他们与小艺一起玩，我在旁边看他们玩追人的游戏，一开始小艺看上去还是比较高兴的，但当小伙伴走到操场另一边去时，她没有跟过去，而是一个人又坐到旗杆那边。 　　分析：与他人文往?她需要别人安排活动，并不断地关注她，不然她就没有兴趣。 　　情况五：本周因为她脚上生疮在家休息。晚上我打电话问她在家情况，聊的时候我问她：小艺有好朋友吗?她想了很久，告诉我说“有的”。我问她是谁，她说“馨儿”，我又问她：还有没有，比如班级里?她又想了很久，然后说“没有了，馨儿是我的好朋友。” 　　分析：平时没有感到她与馨儿特别好，由于两人都是住校生，所以放学后有一定的相处时间，但交流也不多，当时我有点奇怪她的话。后来了解了一下，才知道有时侯馨儿不听话离开休息室时，阿姨会让小艺去劝她回来，或者带她上厕所，好几次馨儿都很给小艺面子，所以让小艺有一种满足感和成就感。 　　情况六：当学生表现好时，我给他们发奖品，因为小艺表现突出，我让她第一个挑奖品，但她在那儿磨蹭，不管我怎么提示，她就是不拿。实在没耐心了，我就拿了一样递给她，然后她才拿住。这样的情况还在很多事上，只要是让她选择的事，她要不就看我，要不就低着个头不讲话，从来没有一次自主选择过。与她母亲交流，发现孩子在家也是如此，一般都是家人给她什么她就拿什么，从来不自己拿。只有吃菜时会挑肉吃，其他什么事都需要别人帮她准备好。 　　分析：从小家里就很宠她，因为她有残疾所有的人都特别迁就她，只要是认为她需要的物品，家人都会提前给她准备好。所以她从没有自己选择过什么，或者说争取过什么，从一定意丈上说，她没有渴望的东西，生活是缺少向往和目标的 　　问题总结：通过一段时间的观察和了解，我发现小艺的自闭倾向并?有家人提出的那么严重，但是其在学习和生活中确实存在一些问题，特别是与人交往、个人实现方面比较欠缺，容易被人忽视。这些问题的产生与其个性原因、家庭以及青春期心理变化的因素有关，因为个性比较偏执，加上从小家庭的过度保护，导致其生活中被动、消极，过于依赖他人，同时缺乏同伴交往技巧及交往的成功体验。 　　辅导策略：由于小艺语言交流时非常被动，很难表达她自己的想法，又鉴于其平时喜欢画画，所以我采用绘画疗法对其进行心理干预，预期在绘画治疗中逐步提升孩子的自我意识，加强孩子的心理能力。同时，每周与其家长进行交流，互相了解孩子的家校情况，并对家长的家庭教育进行相应的指导。 　　辅导过程：每周一次，提供绘画工具，不设要求，让她随便画，画完了就与她一起聊聊画的内容，单次辅导时间40―50分钟。 　　第一阶段辅导：每次画画，速度很快，用笔很粗糙。 　　图1：房子、树、人，并列式构图(正常孩子4，5岁时的