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高校师德建设制度性方法分析及其改进 　　【摘要】 对师德建设的各个环节、各个方面进行建章立制,实行规范化管理和引导是当前高校师德建设的基本手段和普遍做法。文化和由高校自身历史生成和现实延续的某些传统和习惯,对于弥补制度性方法的有限性,具有重要的意义。 　　【关键词】 师德建设;制度性方法;非正式制度 　　 　　师德,即教师的职业道德:是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和;是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求;是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。 　　 　　一、师德建设的制度性方法 　　 　　在现代管理思想中,制度管理具有极端重要的地位和作用。制度是工作得以持续进行的动力和保障,是优化管理过程的前提和基础,克服工作中“管理不善,效率不高”的弊端,人们往往从健全和完善各项工作制度开始。高校围绕师德建设,出台了大量的意见、规定和办法,从行为规则、岗位职责、业绩评价、奖惩激励等不同角度提出了师德标准的全方位要求,形成了师德规范的管理体系,为师德建设提供了强有力的制度保障。综合这些制度,可以按它们的设计意图和实际效用进行以下分类: 　　1.用于师德教育 　　师德建设重在教育,是师德建设工作中的基本共识。师德教育根据内容的不同,可以分为思想政治教育和职业道德教育。高校进行师德教育,主要通过安排和组织教师开展理论学习,明确要求教师以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,落实科学发展观,提高依法施教、以德育人水平,爱岗敬业,为人师表,树立良好的职业道德形象;充分发挥党员教师和“两课”教师的骨干带头作用,逐步形成以党员教师和“两课”教师为基本辐射源的师德建设体系;组织各种形式的报告会、研讨会、座谈会,引导教师明确岗位职责,更新教育思想和教育观念,促进思想素质和师德水平的提高。 　　2.用于师德评价 　　师德评价是师德建设的重要内容和手段。做好师德评价工作,对于提高教师的职业道德水平具有重要的引导和促进作用。高校重视建设完善的师德评价体系,明确任务,细化目标,从自我评价、学生??价和专家评价等层面,定期或不定期地开展师德评价活动,对教师的政治思想、爱岗敬业、教书育人、教学科研及为人师表等情况进行全方位的考核,促进广大教师增强事业心和责任感,努力提高思想政治水平和职业道德水平。 　　 　　二、制度性方法的有限性 　　 　　对师德建设的各个方面、各个环节进行建章立制,实行规范化管理和引导是当前高校师德建设的基本手段和普遍做法。高校师德建设的各种制度从不同角度明确了师德建设工作的指导思想、工作目标和基本思路,使高校师德建设工作目标明确、有章可循,极大地促进了高校师德水平的提高。这些主要运用于管理高校教师思想政治水平和职业道德水平的制度,也面临着对人的管理特别是对人的思想道德的管理一些难以回避的有限性。 　　1.师德教育与师德内化的问题 　　师德教育的实现,不仅有赖于外在他律的各种因素,如理论学习、报告会、研讨会、座谈会、岗位培训等,更有赖于作为内因的教师主体的师德自律。只有达到这种自律,外在的师德规范才能获得教师主体的认同,并逐渐内化为教师主体的自主要求,真正成为教师主体的师德组成部分。否则,教师只是暂时地被动服从外在他律的要求,使师德教育不能真正落实到实处,取得预期效果。 　　2.师德评价中的指标量化问题 　　对事物进行定量分析和处理是人类认识世界的基本方法,也是认识事物达到一定阶段的基本标志。为强化过程管理,将管理进一步深入和细化,现代管理往往注重于对事物进行量化管理,管理的量化程度往往也体现出管理的科学化和规范化水平。高校在构建师德评价体系时,为实现管理的可操作性和有效性,重视将师德作为一个整体并分块量化,实施指标量化管理。师德作为一种价值理性范畴,能否或者说如何使用工具理性的方法来进行量化和管理,这也是高校师德教育值得思考和解决的问题。 　　3.师德激励多元化的问题 　　师德激励是师德建设中的一种重要方法。在社会主义市场经济条件下,对具有良好职业道德的优秀教师进行物质上的奖励,给予适当的政策倾斜是无可厚非的。但是高校教师作为一个高素质的群体,具有更高层次的精神和文化追求,师德激励制度如何针对高校教师这一特点,探索更加多元化的激励手段,使具有良好师德的教师能够更多地享受辛勤工作带来的慰藉和个人价值实现,同样是高校师德教育值得思考和解决的问题。 　　 　　三、师德建设中制度性方法的改进与非正式制度方法的应用 　　 　　通过以上分析可以知道,虽然制度性方法在师德建设中具有易于管理、便于操作、成效显著等特点,也应该清醒地看到制度性方法在进行思想道德管理方面存在的有限性。高校作为一种主要从事文化生产和文化传承的组织,不同于