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动态评价与选择性评价比较与借鉴 　　摘要　动态评价和选择性评价是当今国外两种最引人注目的学习评价，直接评估学生的学习过程和未来发展潜能，弥补了静态评价的缺陷。动态评价和选择性评价各有千秋，本文分别从产生背景、理论基础、实施操作和实施困境对它们进行了比较，并提出对我们学习评价的借鉴。 　　关键词　学习评价　动态评价　选择性评价 　　 　　传统的学生能力评估一直是以静态评价(即传统纸笔测验)为核心，静态评价测量的只是学生以往学习的结果，但对于学生动态的学习过程和获得知识的方法、策略以及问题解决策略和技巧等则束手无策。因此，当代认知心理学和教育与心理测量学开始从静态模式转向动态模式对学生进行测量和评价，要求测量学生的学习加工过程和未来发展趋势，要求在真实的情境下评价学生的学习能力，而不仅仅是学习的结果。面对这种变化，各国教育界开始从新的角度，选择新的评价模式评价学生，从而涌现出多种评价模式，目前最具代表性且越来越受欢迎的评价模式主要是动态评价和选择性评价。 　　 　　一、动态评价与选择性评价的比较 　　 　　(一)产生背景不同 　　目前学界研究动态评价(dynamic assessment)最著名的当数以色列心理学家和教育家Feuerstein。以色列移民众多，来自不同国度的移民子女在进入以色列当地学校就读时普遍学业适应不良，引起了心理学家和教育家的关注，Feuerstein带领他的研究团队及时对这种现象进行系列研究，开发了一系列在学生学习发展过程中进行评价的测验和训练计划，取得了显著的效果，从而促进了动态评价在全世界的发展。动态评价最初开发的目的是用于诊断智力障碍学生以寻求更科学的教学方法对他们进行教学，后来发现对于正常人的智力评估也非常有效，目前许多学者也开始用动态评价评估正常人群。 　　而自20世纪80年代起，美国开始反思传统的纸笔测验的弊端，认为这种纸笔测验是一种高风险测验，它极端地压抑学生的想像力和创造性，让学生缺少同情、关爱、责任和信心，因此公众要求改革这种高风险测验，选择新的评价模式，选择性评价(alterative assessment)应时而生。与选择性评价同时出现的还有操作评价(Performance based Assessment)、真实评价(Authende Assessment)、档案评价(Portfolio Assessment)，但通过文献阅读可以发现，这些都是选择性评价的不同变体，他们的实质内涵是相同的。选择性评价自产生以来，深受美国教育界和普通民众欢迎，现在更是在世界范围内流行开来。 　　 　　(二)理论基础不同 　　动态评价的理论最初来源于苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，该理论认为个体的能力是不断发展的，每个儿童由于所处的社会经济与生活环境不同，导致知识背景的不同，如果在合适的教育环境和恰当的教育引导下，能力都会得到提高。皮亚杰提出儿童认知发展的观点和智力评估过程取向；斯腾伯格提出智力的三元理论，重视个体行为表现和操作过程；戴斯则结合神经生理学成果提出了“计划――注意――同时性加工――继时性加工”PASS智力动态模型，这些都进一步扩展了动态评价的理论基础。 　　选择性评价思想的提出源于20世纪80年代以来美国教育界盛行的两种理论观点：建构主义学习理论和多元智力理论，但在它自身发展的过程中，又对这两种理论有所改动。具体来说，选择性评价主要有四个理论基础，一是学习者就是知识的建构者，传统的学习中学生是被动的，而在选择性评价下，学生应该是积极主动的、自律的、自我选择的；二是学习材料和活动的真实性，选择性评价考虑到教室情境和学生个体的进步，教师依据评价及时调整教学和指导学生学习，教师不需要另外分配时间进行测验，因为评价和指导结合在一起；三是在动态中进行评价，由于学生的整个学习过程都有记录，教师能以动态的观点了解学生是如何学习、观察、阅读和写作，学生通过公文包、阅读日志等随时作出自我评价和反应，即时了解自我学习过程；四是授权给学生，学生对自己的学习负责，自己选择学习目标，自己评价学习中的进步，从而对自己的学习过程和结果负责。 　　 　　(三)实施操作不同 　　动态评价由于研究者研究的角度和方法不同，目前有Feuerstein的中介学习理论和学习潜能评估测验、Budoff学习潜能测验、Guthke的过程学习评价、Campione和Brown的分级促进理论、斯沃森的认知加工测验，各自具有自己的特色，概括起来主要有以下操作特征： 　　1.强调学习者的主动学习，强调学生未来的学习潜能和学习的过程与能力，反对只看学习的结果而把学生简单地比较。 　　2.特别强调教师的鼓励和表扬作用，强调教育者、学习者和学习任务三者之间是不断相互作用的，教师应根据学生的反应不断调整学习