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反思与超越解析课堂教学中“三维”目标三重意蕴 　　随着新课改的深入推进，“三维”目标作为一种新的课堂教学理念日益凸显出来，并逐渐发展成为教育研究的一个新生长点。然而，对“三维”目标的元概念在教育学意义上的反思和清理尚未完成。这在一定程度上影响了我们对“三维”目标内涵的理解，也影响了“三维”目标的真正落实。本文从合理性、合法性和工具性三个层面对“三维”目标进行分析和探讨，并整合了其多重意蕴。 　　一、合理性：如何从观念降到实存 　　“三维”目标理解上的困难首先来自于目标层次上的混乱。“三维”目标是课程总体目标。而课程总体目标被表述为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。这样的“三维”，显然是一种具体解读的结果――把改革希望实现的结果转译为对人的素质的要求。这种解读是相对比较准确的，因而得到了广泛的认同。[1] 　　然而??为什么教师们屡屡在“三维”目标的表述和落实上出现失误？是否“三维”目标的观念没有深入人心？基于此，笔者通过文献梳理，初步了解了“三维”目标的研究现状以及教师在课堂教学中落实“三维”目标的困惑。有学者研究指出：一方面表述的不规范来自于对“三维”目标精神实质认识上的不清晰、不准确；另一方面也反映出在“三维”目标的问题上，理念层面与实践层面之间还缺乏有效的互通。这也好比是说课堂教学中的“三维”目标仅仅停留在观念或理念层面，没有降为实存的目标。比如：从“三