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发挥示范作用开启学生思维 　　在数学课上通常是首先出示“例题”，再介绍分析的方法，有时需要画一画“示意图”等，供学生模仿、学习、辅助理解。一提到“模仿”，很多教师便会想到机械重复，这是课堂的大忌。经过几轮的教育改革，“自主探索”成为数学课堂的主旋律。“体验式学习”作为一种先进的教育理念，强调以学生为主体无可厚非，但是，从事了多年教学工作的我，却在不断的教学、研究、学习中发现，过度的“探索”、“体验”会令学生“发散”有余而“有序”不足，进而导致课堂效率低下。 　　部分教师认为，在现代教学中，应当自主探索，示范会限制了学生的思维，我的想法刚好相反，我认为，有效示范是思维训练的起点。人都是先学会爬再学会走，最后再学会跑，学生学习也一样，善于思考是小学生重要的数学品质之一。有些天赋异禀的学生天生具备这种品质，但更多的学生需要教师的循循善诱。数学课本中但凡学习新知时都会有例1、例2……这是全课内容的示范，而处理的方法根据教学内容选择教师引导、示范或是自主探索、合作交流。如在教学长方体的面积时，由于第一次接触推导面积计算公式，完全放手让学生自主探索是不合适的，于是，教师提供了学习材料即面积为1平方厘米的小正方形，并且示范拼出一个长方形，并填写表格，再放手让学生在小组里讨论交流，用所给的小正疗形拼出其他的长方形并完成表格，一扶一放，学生都知道该干些什么以及怎么干，既体现了教师的示范引导作用