在历史情感教育中感悟历史.docVIP

在历史情感教育中感悟历史 　　古人孔子将学习分为三个不同的层次:知学、好学、乐学。这三层次一层比一层高级。“乐学”就是一种高层次的学习热情,只有进入到“乐学”这一层次,才能使人做到在学习上自强不息,学生有了对学习的热烈情感,就会增强其学习的积极性,主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,顽强地克服各种困难,从而提高学习效率。因此我在历史教学应该把认知教育与情感教育有机地结合起来,努力挖掘历史教材中情感教育的触发点,应用恰当地激励手段,点燃学生求知的火种,诱导其产生内驱力,促进学生情感发生变化,使他们进入主动,自觉的最佳学习状态,逐步实现认知和理念的同步。 　　 　　一、 创设问题情境,唤起情感 　　 　　所谓创设问题情境,简单地说,它是那种带有问题(即矛盾)的学习情境,利用一系列问题,刺激学生的想象。古语云:“学起于思,思源于疑。”思维是从问题开始的,心理学研究表明,有了需要解决的矛盾,才会有好奇心和求知欲。问题的产生――提出――解决,构成了整个思维的过程。因此,在教学过程中,我们必须给学创造一种带有矛盾的学习情境,唯其如此,才能使他们时刻处于矛盾之中,在师生对一个个问题的回答中,唤起学生对历史内容本身的新近感,激起学习探究历史奥秘的兴趣。如我在讲《戊戌变法》时,讲了由于袁世凯的告密,慈禧太后和荣禄发动政变,戊戌变法失败了。随后我提出了这样一个问题让学生思考:“如果没