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如何构建满足学生个性发展需要班集体 　　[关键词]班集体　和谐　个性发展 　　[中图分类号]G[文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889(2012)01A-0050-02 　　班主任面对的是多样的学生。他们既有阶段性发展的共性特点。又有各种原因造成的个性特点。这就要求班主任既要了解学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点，构建满足学生个性发展需要的班集体。 　　一、个性发展――奏响和谐共舞的交响乐 　　以人为本的理念是班主任工作开展的基础。将以人为本的理念落实到班主任工作中，要求班主任重视学生人的因素，重视学生的个体差异和自身需要，时时处处以促进发展为目标。班主任在促进学生在德智体诸方面综合发展的大前提下，也要认识到学生之间存在的差异，不能把所有的学生看作是完全一样的人，用同一个标准去衡量，要帮助学生形成正确的自我概念，完善其良好的个性。 　　1.纠正不良个性倾向 　　作为班主任，应该具备细致的观察力，注意学生的思想动向和行为举止，当学生出现不良个性倾向时，要及时予以纠正，引导其个性健康发展。例如，学生小舒是转学生，他因说话笨拙、行为幼稚而受到一些同学的嘲笑，逐渐变得胆怯、离群。若长期发展下去，对其性格和行为将产生不良影响。在一次课间聊天中，我发现小舒是个歌迷。我灵机一动：秋游将至，何不让他开个个人演唱会?我将演唱任务布置给小舒，还与他秘密张罗伴舞等事宜。一阵紧锣密鼓的准备过后，秋游到了，全班来到南湖公园长廊举办了“舒×个人演唱会”。小舒手执话筒，唱起了周华健的《朋友》、成龙的《国家》……他有时闭上双目深情地演绎，有时甩一下话筒低头哼唱，有时用手指向观众大声说道：“左边的朋友，你们的掌声在哪里?”……逗得同学们不时爆发出阵阵笑声。这时，有些同学也即兴上台献礼物――零食。通过这场演唱会，同学们一下子拉近了与小舒的距离，转变了对他的看法，觉得他是那么可爱、那么活泼。之后，我还不时给予他公开表扬。为他树立了良好形象，他在集体中的朋友越来越多，个性变活泼了，学习也积极主动了。 　　在每一个班集体中，都会有??自的“班优点”，也会存在大多数学生普遍存在的不良行为，即“班缺点”。针对班集体中共同存在的“不良个性”，仅凭纸上谈兵地说教是无济于事的，实践是形成良好习惯的基础和前提，良好的个性只能靠实践去磨炼和积淀。例如，我所执教的班级一度出现早餐浪费严重，文具、衣物放在班上多日无人认领，乱花零用钱等不珍惜、不节俭的行为。为了让学生摆脱这种不良风气，我设计了一系列实践活动。首先，在班上大力宣传“八荣八耻”，开以“节约光荣，浪费可耻”为主题的班队会，让学生树立节约的观念。其次。组织体验活动。比如，在双休日，我带领学生到麻村菜市买菜，每个学生只能带20元，要求买一种水果，至少一荤一索的菜。春游时，让学生每人带10元到超市购物，要求有饮料、糕点等。通过这两次活动。学生真切感受到了金钱的价值，让学生真正明白了“一分一厘来之不易”，从而远离浪费现象。 　　2.让好的个性好上加好 　　心理学认为，一个人在受到正确而充分的激励下，能力可能发挥80％-90％，甚至更多，而在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％-30％。欣赏学生，鼓励学生，学生会变得很自信，鼓励和表扬可以让学生发挥潜能，能使学生有成就感，产生更高的学习热情和积极性。所以，班主任要抓住学生身上的好的个性特征，多给学生表扬，不断地增强学生的自信心和积极性，使其良性发展。学生小王活泼、伶俐、好学、谦虚，是个人见人爱的乖女孩。我一直创造机会让她当班干，让她主持班队会，鼓励她参加校内外各种集体活动，在活动中，她锻炼了才干与能力，当上了学校大队长，还光荣地当选了广西少代会代表。 　　3.关注弱势群体和边缘群体的学生 　　心理研究表明，弱势群体的心理承受力更为脆弱，自尊心更易被伤害，因而也更容易遇到挫折。他们往往有这样的心理：希望老师重视自己、关心自己，希望同学们瞧得起自己，希望在班集体中有美好的形象。对于这些学生，班主任要给予“特别的爱”，努力构建和谐、民主、平等的班集体。例如，出身于单亲家庭的小宋做事非常细心，我就让她担任班上的图书管理员，使她与同学们多接触、多交流，从而感受集体的温暖，忘却家庭的不幸。又如，小陆患有甲亢、腿部残疾，但他非常坚强，主动要求坚持值日。我就在生活小事上对其多给予关爱，同时不把他当弱者看待，班上一切活动都让他参加，有时还故意让他去帮助别人，让他变得更加自信、自强。 　　二、共性发展――开拓平等自由的新天地 　　班主任工作既要求针对学生个体，根据学生各自的特性调整班级管理的弹性。又要求针对所有的学生，根据学生的共同点展开普及性的班级管理。根据班集体表现出来的共性，可以开展相辅相承的活动，让学生的个性在班集体的共