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如何让小学生习作说真话,吐真情 　　写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。但是，现在小学生的习作却越来越虚假，内容假，感情虚。笔者近年来就此问题做了深入细致的调查研究，发现了不少问题，也找到了一些对策。 　　一、“虚假”现象的原因 　　根据我多年的从教经验，以及不断地跟踪调查分析，具体来说，产生这一现象的原因主要有以下几点： 　　（一）教学模式陈旧，束缚学生的思维 　　新课标教学要求下小学习作教学中仍存在着限制习作字数、结构，圈定习作范围，教师列提纲等现象，习作教学的程式化，加大了习作难度，打击了学生表情达意的激情，扼杀了学生的创新能力和实践能力。小学生无话可说，无内容可写，虚编乱造、言不由衷、滥抒情的现象也就不可避免地出现了。 　　（二）生活体验单调，致使学生习作素材匮乏 　　学生个性表达的基石是学生生活中长期积累下来的丰富的写作素材。新课程标准要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。但这并没有很好地落实到小学语文实践活动中。一方面，缺乏实践的机会。另一方面，语文实践活动的缺乏，甚至于忽视，使学生难以获得较多的生活经验积累。如要求学生写一篇参观日记，学生去过的地方屈指可数。想写却没有素材，必然出现子虚乌有的胡编乱造。 　　（三）忽略基本写作技法，致使习作结构没有章法 　　娴熟的写作技法与一定阅读量、练习量成正比。在现行教材的课文中均有基本习作技能、技法，但在阅读教学中人为割断阅读与写作的内在联系、忽视基本习作技法渗透的现象依然存在。阅读教学只重视课文内容的理解，无视课文习作方法的感悟，使每组课文在写法上对本组“积累运用”中“习作”部分的指导意义荡然无存。这样，学生无法熟练地用一定的表达方式表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式的写作，致使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象时有出现。 　　二、对策 　　（一）从兴趣入手，降低难度 　　兴趣是最好的老师。新课程标准在低年级写作目标的设定上特别强调了“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐”。学生的习作兴趣一旦被激发起来了，就犹如决堤的洪水，一泻千里。学生想写、乐写、敢写，就能克服对习作的厌倦心理。只要写就能产生新的乐于表达的欲望，就能写自己的真情实感，习作教学中多鼓励学生，让他们一有想说的话就立即写下来，也可以画图画。同时，教师要及时给予评价，肯定闪光点，让学生有成就感。 　　（二）让学生我手写我心，表达生活中的真实感受 　　学生生活中的感受是真实的，只有让学生写自己的生活，才容易写出真情。叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”教师应引导学生选择自己熟悉的生活，即将自己看到的、听得到、想到的内容或自己亲身经历的事写出了。为说真话、实话，抒发真情实感提供基础。 　　1．引导学生仔细观察生活 　　生活是丰富多彩的，学生生活其中，有许多是学生熟悉的。在学校、家庭、社会等不同的环境中，同学、师生、父母、子女之间经常会发生这样或那样的事情，这些内容学生可视，可听，能引起学生的思考和联想。依据这样的生活写出的习作往往是真实的。如一个学生写《给爸爸过生日》，写到爸爸看见女儿为自己准备的生日蛋糕时，是这样描述的“爸爸进屋看到生日蛋糕，一拍脑袋说‘我怎么给忘了，今天是我的生日呀！’等爸爸说完后我悄悄出来轻声唱《祝你生日快乐》这首歌，爸爸发现了我，一连朝我脸上亲了好几口，高兴得眼泪在眼眶里打转转。”正是这些熟悉的生活，写出的文字才会真实生动，犹如一幅幅生动的画面一一展现在眼前。 　　2．引导学生积极参加实践活动 　　积极组织学生参与一些校内外的活动，让学生在活动体验情感，在习作中表达情感。引导学生参与活动，体验情感。小学生爱参加活动，尤其是一些动手、动脑的活动，学生多种感官在活动中被同时调动，思维和情感都处在十分活跃的状态之中。这种状态，学生倾注了全部的感情：焦急、喜悦、激动、轻松、紧张，由于是自己的亲身参与，习作中表达真情实感。要引导学生多角度习作，尊重不同情感，开放习作内容，让学生自由选择习作，让每个学生都能把自己感受最深的、最真实的情感表达出来。如一次习作活动课上，让学生分组自制冷拼，活动结束后学生写得百花齐放。有的写了《我们组获得了冠军》，文中除了写出做菜的过程，还表达出了自豪之情；有的写《以后我应该多动手做家务》，文中写自己由于平时什么家务活都不做，结果在小组活动中什么都不会，以后应多锻炼自己的动手能力；还有的写《我起的菜名最棒》，写自己根据菜的造型起出了菜名，受到了老师的夸奖，心中十分高兴