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密切数学与生活联系 提高课堂教学质量 　　[摘要]数学教学可以从生活情境中引入新知，在生活实例中理解新知，在实际操作中发现新知，在实际应用中拓宽知识等几个方面入手来搭建生活与数学的桥梁，让数学贴近生活，从而激发学生学习数学的热情，提高课堂教学质量。 　　[关键词]联系生活实际提高教学质量 　　 　　华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》提出：“教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观念等方面都得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”因此，我们在数学教学中，要瞄准数学与学生生活经验的最佳切入点，搭建生活与数学的桥梁，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，用到数学。使他们不再觉得数学是高山险峰，高不可攀；不再觉得数学是海市蜃楼，虚无缥缈。从而激发学生学习数学的热情，转变他们对数学只是枯燥数字的错误认识。要做到这些，我们可以从生活情境中引入新知，在生活实例中理解新知，在实际操作中发现新知，在实际应用中拓宽知识等几个方面入手。多从“生活”中找数学素材，多让学生在生活中“找”数学，“想”数学，“用”数学，感受“生活中处处有数学”、生活中处处需要“用数学”、着力构建鲜活的数学课堂，让数学课堂富有生活情调，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担，提高课堂教学效率。 　　基于以上的认识，在教学实践中笔者做了一些粗浅的尝试： 　　一、 从生活情境中引入新知 　　一个良好开端是走向成功的一半。一堂数学课的引入是否合理和恰当，也会直接影响到学生的学习情绪，以及思维的活跃程度。学生并不是带着空脑袋走进数学课堂，他们在日常生活中具有丰富的知识经验和生活积累，所以我们教师就可以根据学生的生活经验和实践积累，结合课堂的教学内容，创设生活情境，让学生从中发现数学问题，提出数学问题，探索数学规律，建立起生活实际同数学知识的联系。 　　如：在教学“分数的初步认识”的第一课时，我出了这样一道题：上周是小军的生日，爸爸买了一个蛋糕。小军吃了这个蛋糕的一半，弟弟吃了这个蛋糕的一半的一半，爸爸吃了这个蛋糕的一半的一半的一半，妈妈吃了这个蛋糕的一半的一半的一半的一半。你知道他们分别吃了这个蛋羔几分之几吗？这样不仅拉进了数学与学生生活的距离，激发学生学习分数的兴趣，而且让学生充分体会到分数的产生是来自于生活，它有着重要的学习意义和用途。 　　在学习减法的性质时，我先创设一个营业员和顾客的双边活动过程。在顾客连续买了几样东西后，让学生议一议：营业员可能用哪几种方法计算出应找的钱？哪种方法快？学生通过猜测、计算、比较后发现：“一个数连续减几个数，可以等于这个数减这几个数的和”。由此引入减法的性质，不但有利于学生理解减法的性质，体会学习减法性质的必要性，而且认识到数学就在身边，生活中处处有数学。 　　二、在生活实例中理解新知 　　生活中的数学实在是太丰富了，我们要把这样丰富的数学内容呈现在学生的面前。教师要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的、有计划地开展实践活动，使学生能比较好地感知和理解所学的内容。如:在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一道题“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3,难以理解,可以让学生联系买东西找零的生活实践想:妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元(应加上3元)。所以，多减去的3应该加上。这样的教学，让抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的生活经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。这样的学习，学生看得见，摸得着，学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。 　　小学数学所研究的数量关系和空间形式也都来源于实践，又都是具体形象事物的抽象和概括。所以有的数学内容显得抽象、枯燥，难于理解。因此，教学中应努力从生活中找到概念的原型，沟通联系，促进理解。如学习毫米、厘米、分米、为时，让学生测量1分硬币的厚度、指甲盖的长度……学生在实际测量中感知到：1毫米大约等于1分硬币的厚度、1厘米大约是指甲盖的长度……这样，学生就自觉地把1毫米、1厘米……等概念与具体的事物联系起来，理解概念的真正意义，建立起清晰的概念表象。