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富有地域特色综合实践活动课程初探 　　摘要：综合实践活动课程是我国义务教育阶段的一门必修课程。学校在按要求开设综合实践活动课程的同时，努力开好地方课程，积极开发校本课程，努力形成特色，在此基础上协调好综合活动课程、地方课程和校本课程三者之间的关系。我校紧紧依托当地丰富的地方资源，积极探索、大胆开发校本课程，经过几年的实践，已初步形成富有地方特色的校本课程，充分展现学校办学优势和特色，塑造学生健全的人格，促进学生全面发展，从而有力地促进了综合实践活动的开展。 　　关键词：综合实践 校本课程 开发 　　 　　教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会，经济发展的实际情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用本学校的课程。校本课程由此而产生，许多学校经历了从无到有??过程，真正发挥了其育人的功能。 　　校本课程指的是学校根据独特的办学理念，对本校学生的需求进行科学评估，充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出来的旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我校是诸暨市开发校本课程比较早的学校，已经取得了一定的成绩。 　　一、克服对校本课程的神秘感，挖掘课程资源 　　不少教师把校本课程看得很神秘：校本课程是什么？校本课程怎样评价？校本课程是否等同于“编书”？诸多问题，不一而足。其实，校本课程就是一个资源问题，资源是空置了，高高搁置了，还是被我们开发利用了？校本课程的资源很丰富，每个学校都有几个传统活动或地方项目。 　　我市许多学校相继创建了校本课程，其主要做法是利用当地经济优势和当地地域资料来开展学校综合实践活动课程。比如东白湖镇初中对当地旅游资源展开的调查研究活动，江澡镇中的草莓基地，大唐镇中创建的对袜业市场的研究和大唐经济发展的前景展望的校本课程。 　　我们陶朱初中早在2000年到来的时候，看到了陶朱街道家家户户有纺机的地域经济特色，我们学校的综合实践老师成立了专门小组，与本校的当地老师联络，拜访和调查街道所在的纺机户，创建了具有陶朱特色的《家庭织机》和《贡缎工艺》这两个年段的校本课程，并在过去的这些年中得到进一步的改进完善。这些学校的这些校本课程都是利用了当地地域的特色，开展综合实践活动课程。因为是当地，学生们不仅能看到“特色”，还能实实在在地做。 　　二、用行动研究方法，开展具有地域特色的校本课程 　　办学特色反映了一所学校不同于其他学校的教育特点和办学宗旨，特别是体现了一所学校独特的办学理念，它明确了学校的发展方向。校本课程就是要体现和发展学校的这些独特性。大量特色学校创建的成功经验证明，特色校本课程的构建是实现学校办学特色的重要途径。 　　我们学校处于城西开发区，纺织业是陶朱街道的支柱产业和特色经济，许多学生的家庭从事纺织行业。上个世纪九十年代初，陶朱街道所在各村兴起办家庭纺机的热潮，走进村子，你都会听到机声隆隆。经过几年的发展，到了2000年陶朱纺机已经初具特色，经济模块开始成形。2004年，诸暨市政府投资建立了“诸暨贡缎贸易市场”，这是绍兴地区最大的贡缎市场。市场的建立带动了当地纺织业的进一步发展，陶朱街道各个村庄家家户户都办起了纺织机器，纺织贡缎，至今已经形成了诸暨市特色显著的块状经济。作为一所大部分学生来自纺织户的学校，作为该学校的教师，我们有责任、有义务为做好做大地方经济呐喊助阵，了解家乡的地方特色，宣传家乡的地方品牌，推动家乡的地方经济，也是每一个中学生义不容辞的神圣职责。 　　我们学校针对街道地方经济特色，采用边行动边研究边完善的方法编写校本教材《家与织机》和《贡缎工艺》，作为七、八年级综合实践的教材使用。在校本课程的开发过程中，我们对初一、二学生提出的具体内容和要求。 　　（一）初一 　　1.活动内容 　　（1）了解本街道过去和现在的经济，收集纺机的历史知识，上交报告。 　　（2）调查家庭纺机的经济效益和村子的集体经济发展，上交报告。 　　（3）听村长上一堂家乡课，谈谈家乡的布机。 　　2.活动过程：上网搜，去学校图书馆查，利用周末时间去诸暨图书城查找有关纺机的历史，请教老师、家长、街道部门。 　　活动后许多学生都写出了活动体会，初一年级9班学生宋舒杭的报告是这样写的： 　　纺机的历史：中国有“丝绸之乡”之称，很早就有丝绸和布，那是古老而简单的木头纺纱机织成的，大概就是最早的纺机了。将纱线或化纤纺丝通过机织或针织工艺加工成织物（布)的机器叫纺机， 现在有很多种纺机，我们这里多数家庭用的是剑杆织机 ，听爸爸说钱多的人就办浆纱机，也是用来纺织的。（陶朱初中709班 宋舒杭） 　　初一年级1班同学刘天依关于家庭纺机用户的调查报告：