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寒风吹彻中,我们还有春天梦 　　[摘要]“生态体验教育”着力促进体验者和导引者的互动，探索一种内外交融、臻于美善的境界。《寒风吹彻》与学生生活有一定距离，引导学生于寒冷的文字中体会温暖，悲悯生命，体会作者在艰难岁月里对生命的独特的感受。 　　[关键词]生态体验教育 《寒风吹彻》 生命 　　 　　心灵世界的文化精神是从自然界更多的意义中生成出来的，人类是以生命体验的方式，进入到对自然界其他万物感受的。因此，进入内心世界的无限丰富的体验，才是人类社会生活对自然与人整体的观照。 　　“生态体验教育”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。“生态体验教育”从当代未成年人的生存状态出发，引领人的精神境界，培养健康人格和生态智慧。它以充满人文精神关怀的教育哲学为指引，着力促进体验者和导引者的互动，把外求与内求有机耦合，探索一种内外交融、臻于美善的境界。 　　“生态体验教育”的实践环节包括：营造体验场 +开放式对话 +反思性表达。即通过有生命感动的体验活动和生命阅历导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入“体验之思”的境界。生态体验吸引体验者全息沉浸，诱发生命感动，有效培养师生的健康人格。三重生态圆融互摄，在生态体验中融通师――生、生――生和亲――子的关系，提升人与自然、人与他人及文化、人与自己心灵世界的和谐度。 　　《寒风吹彻》是苏教版《现代散文选读》中“是什么让我们感动”这个专题的第二篇课文。这是一篇抒情散文，但既非纯粹地写景也非直接抒发情感，而是以一种独特的方式将情境与情感联系起来。寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人与事――从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲，直至黑夜完全降临。他在艰难岁月里对生命的独特的感受，笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤，在流畅的叙述中带有一点淡淡的凄凉。 　　刘亮程的散文以其对“人畜共居”的乡村生活的独特思考，以及诗意化的艺术表达，给了读者全新的“陌生化”的审美体验。李锐说：“真是很少读到这么朴素、沉静而又博大、丰富的文字了。我真是很惊讶作者是怎么在黄沙滚滚的旷野里，同时获得了对生命和语言如此深刻的体验。”文章与学生生活有一定距离，引导学生于寒冷的文字中体会温暖，便成了本课的主旨。余党绪说过：“对于苦难的人，苦难的唯一意义就是苦难。对于苦难外的人，苦难的意义也很多，但是，悲悯生命，同情自己，却是最富有人性的光辉。” 　　教学拟用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 　　 　　一、通过有生命感动的体验活动和生命阅历营造体验场 　　 　　寒风吹彻的冬天是生命必经的一个季节，也是天地浑然的一个境界。冰天雪地中，人和天地同寒冷共纯净。让我们看一组图画，感受冬天，感受寒风吹彻。 　　 　　二、导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟 　　 　　1.刘亮程曾说过“这篇文章选入课本是我没想到的，不是它不好……那些太寒冷的文字，可能不适合孩子阅读。当然，把这样的文字呈现在中学生面前，说明我们的老师和学生都长大了。”文学就是在为我们的精神创造一种绝处逢生。（让我们走进文本，走进刘亮程的体验，使之成为我们对人类苦难的理解，让作者的悲悯成为我们对人类生命的悲悯，去感受一种向死而生的顽强和坚忍。） 　　2.以音乐“初雪”做背景音乐，师生共同朗读课文前三节。借讲述故事调动起来的感情，再让学生部分有感情地朗读课文。其他同学跟着朗读的同学在下面轻轻应和。作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 　　（语文课的着力点是语言，虽然最终着眼点是培养学生的人文情怀。但这是互动的，学生的人文情怀、思想情感能促进他们对语言的理解能力，借助这种情感去学习语言，将取得事半功倍的效果。所以，把学生的感情激发出来后，不能错失这样的学习语言的机会，一定要重读。） 　　3.在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情。”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请学生朗读课文。找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 　　（就像陈子昂《登幽州台歌》中所吟道的：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泪下。”横亘在这些作家作品中的是面对时间历史的长河，人所显现出