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对159篇教育活动设计病理诊断与对策思考 　　最近，在参与河北省沧州市幼儿园集体教育活动设计方案评审活动中，我们有幸接触到159篇幼儿同一线教师真实的设计资料，并对参评的部分教师做了随机的深度访谈。现就其中发现的问题，谈以下几点认识和思考。 　　 　　一、关于活动目标 　　 　　活动目标的编写直接影响教育内容的处理、教育行为的选择以及教育组织形式的产生，它既是教育活动的起点，也是教育活动的归宿。因此，在教育活动的设计中，目标的确立应是至关重要的一个环节。参评的活动设计大多能清楚地表达教育活动的目标，但也存在以下问题： 　　1　目标表述不全面。幼儿园教育活动的目标应包括认知领域、情感和社会领域、技能和能力发展领域三大方面。部分教师对教育目标的表述不全面，或只是从一个领域重复阐述。比如。科学领域的教育活动设计，应体现科学知识、科学态度??科学方法几个方面，但不少教师在设计时往往局限于知识和方法两个方面。 　　2　目标表述不具体明确。一个明确具体的目标应表达清楚这样几个方面：第一，行为的主体。指明谁实现预期的标准。第二，行为的动词。行为动词用来描述幼儿所要达到的具体状态。如“写出”、“说出”、“列出”、“指出”、“做出”，等等。第三，行为的条件。是指影响幼儿产生学习结果的特定的限制和范围。如“按照图画”、“独立的”、“在小组合作的情况下”等。行为条件要把幼儿产生预期行为的时间、地点、依据和活动背景几个方面都表达清楚。第四，表现程度。指幼儿能达到的表现水准。如“完全无误”、“连贯流畅的”、“做出一个完整的”等。参评的设计大都在二、三、四这儿方面存在问题。如“让幼儿说起来，敢于畅所欲言……”而对“在什么条件下说”“畅所欲言的具体水准是什么”等，都没表达清楚。 　　3　目标缺乏层次性。不同幼儿在同一教育活动中所达到的结果和水准肯定是不一样的。因此，活动的目标也应分层制定或富有弹性，使得每个幼儿都能达到自己应该达到的水平，获得最大限度的发展。参评的设计大多没有考虑到幼儿的差异。 　　4　活动目标所要表达的价值取向缺乏内在的统一性。在参评的设计中，部分教师对活动目标的表述一会儿从幼儿发展的角度阐述，一会儿又从教师行为的角度阐述，使活动目标所要表达的价值取向缺乏内在的关联性。如活动《神气的空气》的目标为：(1)让幼儿在活动中了解空气的特点。(2)通过感官发现空气的作用。(3)渗透空气污染对人类的危害，增强幼儿的环保意识。其中活动目标(3)和整个教育主题之间的关系就有些牵强。再比如，健康教育活动《单脚站立的小公鸡》所提的活动目标是：(1)学习在不同的物体上进行单脚站立。(2)通过有趣的游戏活动，培养幼儿的耐力。(3)能积极愉快地参与游戏活动。其中的目标(1)和(3)是以幼儿作为行为主体来阐述的，而目标(2)则是以教师作为行为主体来描述的。两者缺乏内在的统一性。 　　对策思考：(1)均衡性原则。在拟定活动目标时，不但要包括知识方面的目标，而且还要有能力培养、情感和社会性发展等方面的目标，使各方面的教育能有机渗透、整合。但具体到某个活动，可适当有所侧重。(2)主体性原则。以幼儿作为行为主体，具体、明确地表述所要达到的行为水准，如小班科学教育活动“有和没有”的活动目标可以这样来阐述：①尝试用看、听、掂、摸、闻等方法感知、判断“有和没有”。②学习用简单的语言讲述操作过程。③初步养成实事求是的科学精神。(3)差异性原则。《纲要》指出，幼儿教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。这就要求教师在制订活动目标时要考虑和体现“差异”，让幼儿按自己的能力进行选择性的学习，有效调动各层次幼儿学习的积极性和主动性。 　　 　　二、关于活动准备 　　 　　这159篇参评设计方案在“活动准备”环节，主要存在以下问题： 　　1　表述不具体。主要体现在活动材料的准备方面。对每种材料的数量、规格不加表述或过于笼统。如大班科学活动《神奇的蚯蚓》中，关于活动准备，只有一句话：蚯蚓、彩色挂图。对蚯蚓的数量、挂图的样式都没有具体说明。 　　2　表述不全面。活动准备应考虑物质方面的准备和幼儿知识经验与心理方面的准备两大方面。多数教师只考虑了物质方面的准备，对幼儿知识经验与心理方面的准备不够重视。 　　3　材料的准备缺乏探究性。部分教师在准备活动材料时，没有从是否有利于幼儿探究的角度考虑，没有体现《纲要》的先进理念。 　　对策思考：(1)关注基本经验原理。在组织教育活动前，教师必须关注幼儿原有的经验，或者有意识地指导、帮助幼儿获得与新学内容相关的知识和技能，以激发幼儿学习的兴趣。如中班科学教育活动《水的秘密》，在教学内容确定之后，教师可以通过参与幼儿的玩水游戏，在与幼儿的交流中了解幼儿的兴趣和已有经验，并帮助幼儿整理和提升自然经验。(2)开放