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对“90”后教育一点想法 　　90后的学生个性十足，性格叛逆，桀骜不驯，耐挫能力差，表现欲过强。他们总觉得自己做的是对的，并试图用行动去证明，他们思维活跃、精力充沛、接受力强，适应社会的能力远超前辈，视野更开阔，接受信息的渠道更多元，心智发展更超前，知识面、早熟度及个人能力的发展都远超父辈。他们争强好胜，却又面对困难有时不知所措……面对这样一群特殊群体，如何对90后高中学生进行教育，我仅仅谈谈自己的一点想法。 　　 　　一、 90后学生的几种基本类型 　　 　　1.自然型 　　 这种风格特点是，教师讲课亲切自然，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声。给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 　　2.幽默型 　　这类风格所体现的最突出特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。 　　3.技巧型 　　此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。 　　 　　二、 90后学???的教育 　　 　　古人说“亲其师，信其道”，当一个你所亲近或崇敬的人，他表扬你时你会欣喜不已，他批评你时你会格外愧疚。学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。成语“爱屋及乌”也有此意。因此，对于极有个性的90后，提升教师亲和力在学生教育中也有着极其重要的意义。 　　我们知道教学活动是一个双边的活动，教师的工作任务是帮助引导学生完成学习任务，以适应新的生存方式，启发他们从环境的变化中寻找有利于自身发展的东西，完善自我。而这些任务的完成，与学生对老师的接纳程度，学生对老师的身体力行的精神层面的感悟，与学生对老师语言和非语言交往中感受到的育人氛围的整体力量有着重要的关系。在这个育人环境中，教师亲和力强，学生对教师的亲切感及信赖感不断提升，学生对教师的接纳度就会不断加强，学生就能在受教育的过程中感受到教育磁场和和熙春风、浓浓爱意及整体力量，从而不断汲取知识营养和激发向上的精神。教师的亲和力是一个隐性的资源，有了这个前提，我们的教育教学就会收到事半功倍的效果。 　　1.尊重学生的个性，创设平等宽松的情境 　　世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候，…… 才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”确实如此，90后的高中生，有着空前的尊严，不尊重学生的个性，无法提升自己的亲和力。尊重学生的个性，就要认真地了解分析学生的个性特征：对直爽开朗、不拘小节、课堂上大胆发言的同学，我们要着力表扬，当然也要明白无误地点出他（她）存在的问题；对倔强刚毅、勇于吃苦、喜欢质疑的同学，尤其需要多加鼓励，从而树立良好的学风；对脸皮薄、沉默寡言、自信心不足的同学，一定要点拨精当，要找出其身上闪光点，让他（她）确信“天生我材必有用”；90后的学生有时会把80后的教师当成同辈了，对自负傲慢、不求甚解、夸夸其谈的学生，要在承认其“勇气可嘉”的同时，抓住其不足之处，着力剖析，以不可置疑的事实让他知道“人外有人，学无止境”的道理，从而使他确立更高的目标…… 　　2.袒露真情，架接情感交流的桥梁 　　没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。俄国著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情；不善表达情感的人，就不能做教师”。而90后的学生，敏感，细腻，教师在教学时情感就更重要，情感是亲和力不可或缺的要素，一个情感丰富的教师，他与学生的亲和力就强。而教师的情感是通过语言交流体现出来。有人说教师要集语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富于一身。也有人说教师的教学语言要具有相声的幽默，小说