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河南省高校教师资格考试心理学知识点 学习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即讲原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例当中。 学习迁移的影响条件： 学习对象的共同因素 已有经验的概括水平（凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好） 认知技能与策略 定势的作用（定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。 除上述影响迁移的主要因素外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。 学习迁移的有效促进： 合理确定教学目标 科学精选教学材料（具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念，基本原理，基本法则、基本方法、基本态度等） 合理编排教学内容(同样的内容，如果编排的好，迁移的作用就能得到充分的发挥，教学就省事省力；如果编排的不合理，则迁移的效果就小。怎样才能合理编排教材呢？基本标准就是要使教材结构化，一体化、网络化) 有效设计教学程序（教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序的安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。 教授学生学会学习 感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的最基本的认知形式。 观察是一种受思维影响的、有意识地、主动地和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉” 大学生观察发展的特点： 一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用 观察具有明确的目的性 观察具有敏感性和系统性 观察具有相对的深刻性和稳定性 思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反应。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 人类个体思维的发展历程： 言语前思维阶段 直觉行动思维阶段（思维活动的支柱是实物和动作） 具体形象思维阶段（思维活动的支柱是表象） 形式逻辑思维阶段（思维活动的支柱是概念） 辩证逻辑思维阶段（思维活动的支柱是辩证概念） 打学生思维发展的基本特点： 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段 在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识 教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。 就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。 实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。 言语直观指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语意的理解而进行的一种直观形式。 提高教材直观与认识感知效果的条件 灵活运用各种直观形式 实物直观和模像直观的选用（一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观） 词（言语直观）与形象（实物与模像直观）的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点（运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察） 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程 教材概括与知识理解的类型： 感性概括 理性概括 教材的概括与知识的理解过程就是思维过程。 对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维过程。 提高教材概括与知识理解成效的条件： 配合运用正例和反例（概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素） 提供丰富多彩的变式理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提）（要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确应用。）（变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化） 科学地进行比较 启发学生进行自觉概括 记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。 记忆是人脑对过去经历过的事务的反应。 记忆包括“记”和“忆”两个方面，“记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆。识记是记忆的第一个环节；保持是第二个环节；再认和回忆是第三个环节。在这三个环节中，识记和保持是再认和回忆的前提，再