反思小学数学新课程的实施.docVIP

反思小学数学新课程的实施 温岭市教育局教研室王正玉 温岭市太平小学 许立伟 我们带着几分憧憬几分喜悦的心情开始人教版小学数学新教材的实施工作。通过学科培训、组织集体备课、召开专题研讨会等方式促使广大小学数学教师努力把握新课程的精神实质，积极引导教师在实践层面上深入地思考和探索。然后再通过下乡听课调研、问卷调查等形式，从各个不同的侧面来了解新课程的运行情况及存在的问题,并在此基础上对收集到的信息进行了整理归纳，希望在新课程实施中能给老师们提供借鉴，引发思考。 可喜的变化 变化之一：改变了课堂运行的模式 课的设计不再是复习—新授—练习—小结，而是形成以下的运行方式： 创设情境 引发思考 激活学生学习潜能 自主探究 交流评价 引导学生经历过程 强化练习 注重发展 促进三维目标统一 联系生活 拓宽视野 用数学眼光看世界 新教材改变了以往先从“准备题”入手，为学生搭桥铺路，使学生跟着老师有意识的预设走向学习新知的过程，减少了人为地为学生设置狭窄思维通道，扼制学生学习主动性和积极性的做法，而是充分利用教材的情景图或创设了一个个鲜活的生活情境，引导学生从中发现问题、提出问题，再通过探索解决问题，培养学生的问题意识。在实际的教学过程，教师们十分注重从生活实际和学生的知识背景中提出问题，注重结合生活中的具体实例教授数学知识，强调课堂教学中的实践环节，重视培养学生用数学的意识和用数学的能力，使学生主动尝试用数学知识和思想方法寻求解决问题的途径。 变化之二：努力挖掘和开发课程资源 新课程呼唤教师成为课程资源的研究者、开发者，许多教师在实际的教学过程中正逐步从“以本为本”的观念中解放出来，从忠实趋向向相互调适的取向发展。教师们根据“课程标准”，注意在把握教材的基础上，又不拘泥于教材，善于活用生活资源，让学生感受数学就在身边；注意捕捉课堂上多维动态过程生成的种种信息资源，让学生分享数学学习的乐趣；还关注开发情感资源，让学生充分体验数学美感。有的教师从学生的具体情况出发，或因地取材，或横向参考多种版本教材对所教的内容重新进行加工，努力做到去粗取精，去虚求实，与时俱进，为学生学习数学提供了更丰富的学习素材和活动情境。与此同时，广大教师在课程资源开发的过程中特别关注学生的学习兴趣，突出了数学学习的本质，有利于学习效率的提高，让学生积极主动地参与到学习中来。 变化之三：注重过程性、体验性的学习 新教材实施以来，课堂逐步从传统的以教为主变为以学为主，从传统的“静”变为“动”，突出了以学生为主体，注重了学生自己学习的体验、感悟等个性化的过程。具体体现在（1）学生的学习方式发生了改变，由单一性转向多样性，积极倡导和实践学习方式的个性化，努力实现全面和谐的发展。（2）学习的过程呈现思考方法多样化，充分张扬了学生的个性。（3）教师引导的方式发生了变化，从片面的灌输式教学逐渐转变为引导动手操作，自主探索，允许学生以自己的思维方式解决问题，从而产生多元化的学习结果。（4）学习材料的丰富，使长期缺乏活力的数学课堂开始变得生机勃勃。 变化之四：逐步建立新型的师生关系 教师不再以权威、真理的化身出现在课堂中，而是以平等中的首席身份参与课堂学习，起的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要的是让学生学会学习，进行自主探索，通过学习感悟深入理解学习内容。在学生面前，教师也是一个学习者，师生共同促进，通过学生的学习反思自己的教学，改进自己的教学。课堂上，师生之间的亲和力增强，师生之间的对话已不是冷冰冰的教学语言，表现出更多的人文性关怀。 变化之五：教师的教学观念得到了转变 新的课程标准提出了全新的教育理念，且在新教材中得到了充分的体现，有力促使教师教学观念的更新。经过近一年的教学，在课堂上，教师能较多地把新的理念实施于教学之中，广大教师不仅重视学生学习的过程，也重视学生学习的结果。不仅关注学生知识技能掌握情况，更关注对学生情感态度与价值观方面培养。现在的数学课堂比以往更具有人文性；更多地从学生的实际出发以学定教；更多地采用适合儿童的以全体学生参与、观察、操作、交流、评价、应用的学习方式；在评价方面更多的是以学生的发展为主；教学中，更多地创设了学生喜欢的生活情境，游戏情境，从而激发学生的学习兴趣，有利于学生树立起学习的信心。 存在的问题 问题之一：难以通过整合三个维度的教学目标来提高效率 表现在课堂教学中教师对三个维度目标的把握不定——是通过教育使学生掌握数学，还是通过数学的学习使学生受到教育。若加强数学基础知识与基本技能教学，通过教师讲授与学生练习，尽管知识技能的净增率可能是高的，但教育效率可能是低的；若突出学生学习过程，重视探究体验，尽管在创新意识和实践能力培养与积极