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在错误中学习，在反思中进步 泰州海陵学校 单亮琴 解题差错可以部分地揭示学生掌握知识过程中出现的问题, 是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。学习数学, 谁也不希望在解题中出现错误, 但事实上, 错误则在所难免。为解决这个问题, 老师要了解学生常犯的典型解题错误, 分析错误原因, 并使学生从研究错题中获取知识。 在进行错题研究时，首先要及时收集学生作业中的错题, 收集的方式可以是拍照、刻录、手抄; 收集的人员可以是教师、学生、学生家长; 收集的错题可以是普遍性的典型错例, 也可以是不同学生的不同错误。然后对收集的错题进行分类, 分析造成错误的内因和外因。分析者可以是教师或学生。针对分析结果, 设计不同的教学策略, 采取措施讲练结合。直到牢固掌握该知识点。 在学生所反映出的解题错误问题中，基础知识与解题技能方面的不足，是错误出现的最主要原因，而这又主要反映在对基础概念了解模糊与自身运算技能欠缺。 以实例谈谈学生解题出错的原因及改进措施： （1）审题不认真，数量关系掌握不准 例1，教学一年级用加法解决的实际问题时，设计习题：草地上有8 只小鸭， 9 只小鹅， 7 只小鸡，小鸭和小鸡一共有多少只？ 学生出现了下列不同的错误解答： ①9 ＋ 7 ＝ 16（只），②9 ＋ 8 ＝17（只），③9 ＋ 7 ＋ 8 ＝ 24（只） 错因分析：一年级学生在初次遇到含有多余条件的应用题时，很难准确科学地选择有用信息去分析思考，对于各数表示的实际意义不明确，也就说，解决实际问题时，数量之间的关系不明了。 改进措施：针对不同的答案，教者不要立即给予评价与分析，鼓励性的引导学生去思考，“说说你对每个数的理解，它们都指的是什么？ 你的算式又计算了什么呢？ ” 提示后，再让做错的学生自行订正。这是学生对自己做错题的反思过程，找出自己的错因，改正后，印象会更深刻。 在解决实际问题的教学中，要让学生学会分析题中的数量关系，明确每个数表示的实际意义，从问题出发，倒推出解决问题的关系式。解决实际问题，算式并不是最重要的，解题思路才是关键，是否能正确说出题中的数量关系式，恰恰反应学生的解题思路是否正确，所以教者不能仅仅追求答案的正确，要追求的是解题过程，思维过程的正确性。 （2）基础知识掌握不牢，概念模糊 例2、一个长方形长是14厘米，宽10厘米，把它分成两个一样的小长方形，每个小长方的周长是多少？ 学生出现比较多的错误解答是这样的： ①（14+10）×2=56（厘米） ②14÷2=7（厘米） 56÷2=28（厘米） （10+7）×2=34（厘米） 错因分析：第一种解答，从算式，可见学生的解题思路，是先求出大长方形的周长，由于是将大长方形分成了两个小长方形，所以学生将原大长方形的周长也平均分成两份，求出小长方形的周长。 这显然是对周长的概念掌握不牢，周长是指图形四周边线的长，学生没有意识到，将大长方形分成两个小长方形后，比原来的长方形多出了两条边，并且这两条边的位置，也因分的方法不同而有所变化。 正确地解答此题，要借助图形。 图1 图2 由上可见，学生的第二种解题过程，思路是对了，但只考虑了图1的情况，解答还是不完整，思维不全面。 改进措施：教者在教学长方形和正方形有关知识时，要结合图形讲解，培养学生画图的习惯，遇到有关几何图形的问题，立即画出图形，多角度思考问题，能有效避免上述错误的发生。 （3）抽象思维和空间想象力不强 例3：用棱长1厘米的小正方体，拼成一个较大的正方体，至少需要（ ）个小正方体。 学生出现的比较多的错误解答是4个。 错因分析：长方体和正方体在生活中随处可见，学生的生活经验比较丰富，所以在将直观物体抽象成立体图形的过程中，许多教师和学生常常忽视概念本质的构建，导致部分学生概念不清，只能在以后学习的过程中不断修正。这些学生没有真正建立起正方体的概念，只凭借已有经验，考虑二维平面上4 个小正方形可以拼成一个较大的正方形， 忽视了立体图形属于三维空间。 改进措施：教师在平时的教学中，要强化正方体的概念和特征，让学生摸一摸，整体上明确概念 （4）受思维定势和已有知识经验的影响 例4、“ 一捆绳子长50 米。第一次剪下6 米，第二次剪下8 米。这捆绳子比原来短了多少米？” 学生的错误解法：50－6－8=36（米） 错因分析：看到剪下，就想到减法，受思维定势和已有知识经验的影响。也没有仔细思考，问题要求的是什么，50－6－8得到的是绳子的哪一部分呢？ 改进措施：其实绳子比原来短了多少米，就是剪下的部分，而50－6－8求得的是绳子剪了以后，剩下的部分