我用新教材的体会.pptVIP

当时也知道课程改革势在必行，从理念上只是了解一些新名词、新概念，如科学研究、猜想假设、自主学习、合作学习、开放式学习、探究式学习等等；特别是考试命题要注重考察学习过程与方法，情感态度与价值观等等。 一是，课程标准与新教材给我们教师的自主权很大，发挥聪明才智的机会来了。譬如：对课标中的五个一级主题，18个二级主题，78个具体的内容标准，在此范围以内的相关知识，只要学生乐于接受，能够接受，我们尽力引导，尽量探究，甚至留有悬念，这给教与学留下了很大的空间。我们的发挥是建立在学生的兴趣和能力之上的。 二是，新教材对学生掌握知识的难度降低了，如溶解度的计算没有了，化学计算的难度大大降低了，学生感到比较困难的偏、难知识不再考了。基于以上两点，我们还担心什么？只要注重研究课标，认真实践教材，就一定能闯出一条教改新路来。 虽然我们在课堂上有了更大的发挥空间了，但决不能把课堂教学当作科普讲座。因为课堂教学有明确的目标任务，精心的组织设计，效果的考察与评价等。这种情况下，上有人教社课标教材 ，下有求知的学生，教师在中间充当什么角色，是值得我们认真探讨的，今天我主要结合实例谈一下，新课程标准中对学生能力的要求；教师教学行为和角色的转变；以及师生共同参与促进发展三方面的问题。 一、课程标准对学生能力的要求 1、记忆能力 九年级化学是起始学科，不记住一些基本知识，化学用语，能力无从谈起，所以记忆也是一种能力。按照《课程标准》要求学生应该记住的是：元素符号、化合价、化学式、化学方程式、基本概念、基本定律、实验步骤、实验现象等。忽视了这一点，那就是基础没打好。这一点和老教材没什么两样。 有区别的是：你怎样让学生记住，记多少为好，是死记硬背还是理解记忆；是一次过关还是循序渐进；是让学生记的痛苦不堪还是轻松一点。如元素符号、化合价看似要死记硬背，其实也有巧，你可以“结合实物、分散记忆”的方法。 第一阶段记住：一价氢氯钠钾银，二价氧镁钙钡锌。 第二阶段再记住四个原子团的化合价： 氢氧根、硝酸根为负一价，硫酸根、碳酸根为负二价， 其它酸根化合价和变价元素都可以根据具体的化学式计算出来。 关于化学式、化学方程式等基本的化学用语的教学。 现在我们采取了： “一段时间，三次闯关”的方法。 2、实验能力 学化学的，教化学的历来重视实验，因此课程标准和新教材对实验能力的要求提高了。老教材每一个演示实验，有步骤、有现象，没条件的，不做实验，在书上一画一背，考试就能用上，还是标准答案。这样做就是背实验。 翻开新教材看一下，演示实验有一部分有实验现象，活动与探究实验，部分演示实验，只写步骤，不说现象，如人教版教材第90页，质量守恒定律的活动与探究；点燃蜡烛，天平会发生什么变化？点燃镁带，比较反应前后的质量。如果不做实验，发现不了问题，课怎样往下进行？ 总之通过学生做实验，不仅可以帮助记忆实验步骤和现象，更重要的还可以在实验过程中发现问题，提出问题，进行科学探究。 现举三例：如在学习氢氧化钠性质时，我做了一个演示实验，同学们印象非常深刻。用两只烧杯，一只盛水，一只盛较浓的氢氧化钠溶液，同时放两个新鲜鸡爪，一段时间氢氧化钠溶液中浸泡的鸡爪被腐蚀得肿胀、肥大、透明，好象要流出水似的，与放清水的比较，同学们都发出惊叫，记住了氢氧化钠的腐蚀性。以后在使用氢氧化钠时学生都非常小心。 还有一个家庭小实验，在教材第55页，自制简易净水器，受条件的限制只有一小部分学生，按书上鹅卵石—粗砂—活性炭—脱脂棉要求制成的。很多学生就地取材，有用石籽—粗砂—细砂—棉花做的，有的按花生豆—黄豆—大米—纱布，从上到下装入无底矿泉水瓶制成的。这说明学生在做之前弄明白了净水的原理，先粗过滤，再细过滤，最后吸附。至于学生制的净水器效果怎样不是主要的，重要的在于通过动手动脑，培养了他们的实验能力。 第3个实例就是怎样利用活动与探究实验让学生参与实验，体验实验过程，从中发现问题，提出问题，培养科学研究的意识和兴趣。这也是中学化学实验所要求达到的较高境界。课程标准不仅把科学探究作为学习内容，更重要的是把它作为改变学生学习方式的突破口，培养学生的探索精神和科学素养。 1、“把二氧化锰加入装有过氧化氢溶液的试管中”与“把过氧化氢溶液逐滴滴入盛有少量二氧化锰的试管中”的实验现象是否相同？哪种方法可以得到平稳的氧气流？ 2、设计制取氧气和试验其性质的实验方案（下表可供参考，