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浅谈情感教学在初中思品课中应用 　　 情感教学是教师在教学过程中，在充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。其核心思想是通过创设“情知交融”的氛围，使学生乐于接受、乐于学习，进而实现学习由“外在之乐”到“内在之乐”的升华。 　　 初中生由于受认知水平的影响，其学习主要还是情感导向的，典型的表现就是：对于自己喜欢的学科、老师，即使不加鞭策，他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻；而对于自己不喜欢的学科、老师，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们可能也不愿意学，即使迫不得已学了，在考试结束后，也会很快将之从大脑中“删除”。初中思品课作为对学生进行知能和思想、情操教育的重要课程，“情”之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的意义，甚至比“知能”更具有终极意义，所以，重视和创新情感教学，努力提高初中思品课的“情感”含量，实现思品课教学的“情知交融”，至关重要。 　　 一、实施情感教学，在教学设计时要统筹好“情” 　　 教师是课堂教学的激活者。从这个角度讲，教师的情感状态就是课堂的情感状态。教师情感激昂，学生亦会受到感染而情感激昂，整个课堂就会情感激昂；教师情感萎靡，学生受其感染，亦会情感萎靡，整个课堂就会情感萎靡……所以，要想实施好情感教学，让学生享受情感之乐，进而实现“情知交融”，教师必须心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，动中有“情”，静中亦有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有和教学内容融为一体的“情”，只有跌宕起伏激活学生求知欲望、学习之乐的“情”才是好的、才是必须的。从这个角度讲，教师在教学设计之初就应当给教学注入情感因素――交叉设计好情感线与知识线，让情知交融在一起。 　　 二、实施情感教学，在教学过程中要采取丰富手段落实“情” 　　 如果说教学设计是课堂教学的预设，那么，课堂教学就是预设与生成的实践结合，是情感教学的实践展开。在这一过程中，教师要善于把握情感节律，根据教学内容的变化和课堂实际实时调??教学情感，调动学生的情感、融汇学生的情感，让师生的情感在共享、互染、共鸣中汇成情知交融的河流，由“外在之乐”达致“内在之乐”。 　　 （一）利用课前闲聊为情感教学做好铺垫 　　 真正的课堂教学不是从教师进入课堂的那一刻开始的，而是在教师接近教学区的那一刻就已经开始了。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻，营造轻松的氛围，挤到学生中间，放下教师的架子，海阔天空、漫无边际地和学生平等地“闲聊”――聊电视剧、聊班级的同学、聊新闻、聊“八卦”……在闲聊中搜集信息，把握学生的情感脉搏以及学生的兴趣和对课堂的预期，进而为情感教学的实施做好铺垫。所以，实施情感教学，教师应该主动将课堂前移，充分抓住课前闲聊这一短暂的时间，强化沟通，掌握信息，为实施教学做好情感铺垫。 　　 （二）活化新课导入激活学生的学习情感 　　 新课导入是情感教学的激活点。能否激活，关键在于导入设置是否具有新奇性、趣味性，是否能够吸引学生的眼球和耳朵。情感教学常用的导入方法有活动激活、设置悬念、创设情境、渲染意境、声像激活、突出片断等。 　　 (三)丰富教学过程弹奏“情知”协奏曲 　　 课前“闲聊”的情感铺垫也好，新课导入的情感激活也好，最终的目的，都是要服务于教学过程，使“情、知”目标在教学过程中实现高度的融合。而要达到这一目标，客观上就要求教师根据教学内容的展开，智慧地选择和运用丰富多样的教学手段来“弹”好“情”和“知”两根弦，奏出最完美的协奏曲。 　　 第一，用体验来实施情感教学，融聚“情”“知”。即有意识地创设情境，将文字的、理性的知识转换为学生的体验，使学生在体验中升华认知。我们还可以改变传授型课堂教学为体验性教学，如组织社会调查、义务劳动、野炊活动，组织辩论会、演讲会、故事会、公益广告创作会、歌曲欣赏会、环保小漫画创作展评、主题班会设计创作评比、成立“七嘴八舌”课外活动小组等，让学生在活动中去体验，获得活生生的知识，内化为自己的认知，在享受学习“外在之乐”中形成“内在之乐”。 　　 第二，设置情感投射点，在投射点上升华学生的认知。情感投射点即结合教学进度，在学生学习的“愤”、“悱”处设置特殊的“情感点”，引导学生将自身积极的情感，倾注、 投射到一定的客体上，实现升华。在《承担责任 服务社会》教学中，在结束时举行“为中华民族的伟大复兴而读书”的简短宣誓仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，油然升起对周恩来爷爷“为中华之崛起而读书” 的高度社会责任感的崇敬之情等。 　　 第三，关注时尚热点元素，让学生在亲近中“情知交融”。思品课本应是时尚的、热点的，但教材中的一些例子由于教材编写时间的原因往往滞后于“现在”，而“时尚、热点”又是在思品课中实施情感教学的