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浅谈新课标背景下教学方法 　　摘要：《课程标准》对学生的语文素养提出了一些新的要求：具有快速搜集和处理信息的能力；具有比较流畅的口语交际能力；具有较快的阅读和写作速度。这些新的要求是在借鉴外国先进经验、总结过去语文教学经验基础上提出的，有利于培养高素质人才。 　　关键词：新课标 教学方法 语文教学 　　 　　语文课程致力于培养学生的语文素养，这样的理念决定了语文课程的目标、内容及实施必须遵循这个原则。《课程标准》把语文课程的教学目标定为三个方面：一是知识和技能，二是过程和方法，三是情感态度和价值观。把过程和方法列入教学目标，把情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是过去教学大纲所没有的。这种目标的安排体现了《课程标准》新的导向：在提高学生语文能力的同时，更注重丰富学生的人文素养。 　　一、体验法 　　新课标提出了综合性学习的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，我们必须把语文教育教学与生活，与学生心灵相通，打破应试语文的束缚。因此，我们可以采取体验式教学法。在语文教学中组织学生体验的形式，主要有朗读中体验、互动中体验、实践中体验、情景中体验等。 　　1.朗读中体验 　　真正有效的朗读是通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。通过有感情的朗读，培养学生的语言感受能力，使他们能体验语言的分寸感、和谐感。从语言气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的内涵。如在讲《荷塘月色》这一课第四五六段的关于月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周的描写时，我组织学生有感情地反复地朗读，然后再换去其中的几个动词，如将“泻”换为“照”，学生马上就说这样换去不好，破坏了轻盈感和朦胧美。通过这种形式，学生体味到了语言运用的妙处，感受到了作者内心的情感。 　　2.互动中体验 　　互动体验的形式可以是小组讨论，也可集体讨论，各抒己见，还可以采用??答记者问”的形式。比如，在讲到课文《种树郭橐驼传》时，将班里学生分成两组，男女同学之间互问互答。学生自由地将自己的疑问提出来，包括难懂的字词、句子以及文章的中心思想，学生回答不出来的问题，再稍加点拨，共同讨论，完满地完成了学习任务。 　　3.实践中体验 　　实践中体验让学生在实际操作中，在科学、社会实践活动、研究性的学习活动中去体验。活动的设计要有利于学生积极、主动、全面地参与。比如，很多学生是农家子弟，就可以充分利用农村这个丰富多彩的大课堂，让学生观察动植物的生长变化、家乡的情况、父母种地的辛苦，再形成文字。比如，学生家长是卖服装的，让他设计一下服装广告，卖水果的，就让他们写写介绍水果的文章。还有举办一些纠错行动，街上广告牌上的错别字、报纸报刊上的错别字、电视广播上的读错的字，这些都是社会实践生活，让学生在实践中体验到语文无处不在，体验到语文之美。 　　4.情景中体验 　　创设情景的目的是为了激活学生的想象，从而得到感受和体验。在教授课文时，要创设情景，转化形式，让学生真正领悟到内涵。比如在教授《归园田居》时，让学生画一幅画，画一幅陶渊明的居所的画，也可以画一幅自己所向往的居所的画。这样就有效地把语言艺术转化为绘画艺术。这需要一个提炼、加工的过程，并通过不同的画面表现了阅读课文后产生的不同体验，也从中对学生进行了情感熏陶，给了他们一个自由表达自我的空间。 　　二、积累法 　　海纳百川，厚积薄发，这个方法是传统的，但又是行之有效的。语文学科的特点决定了积累的重要性。积累有两个作用，一是丰富学生的语言材料，为其运用提供范本。只有头脑中有一定的词语、语言积累，运用的时候才会得心应手，自然选择自己熟悉的语言来表达，从而形成自己的语言反应机制。比如学生在学习了《报任安书》后，在写话题作文“挫折”时，学生就会引用“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》”这一段作为自己的论据；学生熟悉的流行歌词流行语也时常会在他们的作文中出现：这显然是积累的作用。第二个作用就是积累为学生的思想成长提供人生哲理和精神食粮。学生一旦积累了富含人生哲理的名言警句，必然会在生活中潜移默化受到感染从而摆脱平庸，追求高雅。苏东坡说：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”我想东坡先生气质高雅，不同流俗，历经挫折而能达观开朗有所作为，大约也是与他受到长期积累下来的诗书哲理的影响有关吧。 　　积累的内容十分丰富，名句名篇，字音字词，奇闻轶事，哲理小故事，历史典故等都可以积累下来。 　　积累的方式有两种：一是摘抄，做读书笔记；二是诵读。摘抄做读书笔记是一种十分有效的形式，因为人的记忆力具有一定时限性的，记下来写在本子上，当忘记了的时候可以温故而知新。做读书