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浅谈结构分析法在语文阅读教学中作用 　　摘要：中学语文教学长期以来存在严重弊端，社会各界对语文教学不满。然而，革新不是为传统掘墓，许多所谓新理念、新方法，在中国古代教育史中总能找到类似或接近的说法。任何一种方法，说到底，都仅仅是手段，只要它能自如地帮助我们达到教学目的，就是好方法。语文教学要“守正出新”，我们应从传统的语文教学方法中汲取有益的营养。 　　关键词：结构分析法 阅读教学 中学语文 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它的学科价值在于“能够培养学生的阅读能力，提高阅读效率，最大限度地获取人类知识财富”。“能够培养学生的写作能力，提高写作水平，有创造性地表达和交流思想感情。”“能够训练学生形成正确的思维方法，养成良好的思维习惯，正确地分析和处理人生和社会问题。”“能够培养学生健康的意志情感，形成积极的人生态度，增强直面人生和参与社会的能力。”而阅读教学是实现语文学科价值的最有效途径。 　　任何一篇文章都有布局。作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次。文章的结构布局体现了作者的思路。我们阅读文章，尽可能沿着文章作者的思维轨迹走一遍，以求对文章有一个更深入、更准确的认识，才有可能真正理解文章的主旨，达到准确、具体地获取作者传递的信息的目的。 　　结构分析在语文阅读教学中曾经占领过统治地位，它和归纳中心思想，总结写作特点一起构成了上世纪八九十年代语文阅读教学的三部曲。凡是课文，都按这三个步骤规范解读，形成了生硬死板的阅读模式。语文课程标准实施以来，绝大部分教师摒弃了这种僵化、生硬的结构分析法，大力倡导研究性阅读教学法。 　　然而，研究性阅读教学法也好，合作探索型课堂模式也罢，都只是新的教学思想指导下的一种方法，一种课堂教学流程而已。语文阅读教学在这种教学流程中填入什么样的内容，探究什么样的问题才能轻松高效的达到阅读目的呢？对于中学语文的许多课文，结构分析法仍然能发挥其他解读方法无可替代的作用。 　　一、有助于梳理作者的行文思路 　　梳理作者的行文思路，理清文章的组材线索，可进一步把握文章的主要内容，分析归纳文章主旨和写作意图。 　　著名教育家叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”叶老又说：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走。”叶老的这些话明确地告诉我们在阅读过程中要注意遵循作者的写作思路，入情入境地细读，从一字一言中感悟作者的胸臆，做到“语语悟其神”。也就是说在阅读过程中要“循其思路得其真谛，入其境界与其共鸣”。而思路并不是什么抽象的东西，是可以把握的。譬如，文学类的作品以情感人，阅读这类作品，要把握作者的思路，就要注意从“情”字入手，由浅入深，逐步深入地理解分析作品，评价鉴赏作品。 　　因为文章的思路隐含在文章的结构中，一篇文章的结构就是文章思路的具体展现。因此，要想把握住文章的总体思路，就应该从分析文章结构入手，比如，归纳各段段意，给文章划分层次，理清段与段之间的层次关系等等。这是把握文章思路的手段。 　　如2008年福建卷《吟风》是一篇优美的散文，作者以充沛的感情、豪迈的气势、广阔的视野，将“风”拟人化，赋予生命与感情，表达出自己对生活的感悟、发现，深深地感染着读者。我们在阅读这篇散文时，就要有意识地把握作者的写作思路，而把握作者思路的最基本的方法就是分析文章的结构层次。《吟风》一共有8个自然段，第一自然段写银杏引出风，第二自然段还是写银杏，以银杏状风，突出风的形象。一二两个自然段可以归为一个层次。第三自然段到第六自然段分别写风是大气的精灵、风是人间的使者、风是大自然的雕塑家、风还是忠实的史学家。这四个自然段可以归为一个层次，作者以艺术家的慧眼和心灵借风来抒发自己对人生的感悟和情感。第七自然段也是写作者对风的感悟，但是这感悟是建立在前面“风是什么”的基础上的感悟，可以说是对前面内容的一种概括和升华。第八自然段篇末点题，用作者自己的话来说就是“我们国家在改革开放以后，社会对世风和民风的变化有些议论，我认为这种变化是顺应社会潮流的变化，是随着社会而变，不管怎么变，其正确的主流方向没有变，所以就有了这篇散文“季风虽有四时之变，而惟有其风骨不变”的主旨。我们在阅读文学作品时就要有这种思路意识。 　　二、有助于学生形成条理清晰的作文思维习惯与科学的行文习惯 　　阅读文章，把握住它的框架，看出作者“编织”文章的基本路数，弄清文章的来龙去脉。课文怎样组材，怎样安排结构，怎样一线贯穿，又怎样过渡和照应，开头怎样入题，结尾如何点题等，这些结构技法对学生作文会有很大启发，学生会在平时的作文中有意无意地模仿借鉴。或着眼于局部，对某一段或段中的某一部分理清层次，分析层次间的关系。或着眼于全篇，弄清文章的开头、结尾以及文章怎样渐次展开和步步推进以实现对