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浅谈自主探究策略在小学数学课堂教学中运用 　　摘 要：在平时数学教学过程中，教师关注较多的是认知因素而忽视情感因素。这违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的自由发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有推动作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感、创设自主探究的教学环境是非常必要的。本文从问题情境的创设、师生关系的优化、设置冲突创设自主探究的源泉、营造交流氛围四方面进行论述，探究出让学生自主学习的课堂教学策略。 　　关键词：创设情境；优化关系；设置冲突；营造氛围 　　 　　长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力呢？下面就此问题谈几点体会。 　　 　　一、创设问题情境，激发学习情趣，引发探究欲望 　　 　　恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。 　　1．联系生活实际创设问题情境，拓宽探究内容 　　生活是数学的源泉，生活中蕴藏着许多值得探究的数学素材。在鼓励学生自主探究的同时要让学生想想生活中哪些内容与所学的数学知识有关。带着寻求生活结合点的数学意识，才能发现不易发现的问题，这无疑就拓宽了探究的内容。??有学生敢于思考、敢于挑战，探究创新的潜能才会不断地释放、不断地生成。因此，课堂上应留有一定的时间让学生反思、质疑，课后应让学生将所学知识应用于生活实践，在实践中去探究、去体验数学的价值。 　　如在教学“找规律”时，可让学生寻找教室里有规律的现象，学生会发现教室里桌椅的摆放是有规律的，地板砖的排列是有规律的，衣服上的花纹是有规律的。课后鼓励学生去生活中寻找更多的有规律的现象，并记录在数学日记本上。 　　再如，教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。 　　2.创设悬念情境，激发探究兴趣 　　教师设置引人入胜的悬念，激起学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、自主学习。 　　在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时，首先让学生找规律：能否化成有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断：能否化成有限小数？学生不能马上判断了。这时，我对学生说：“老师不通过计算，就能直接判断出一个最简分数能否化成有限小数，请同学们来考一考老师。”这时，学生们情绪高涨，课堂气氛活跃极了，学生纷纷举手考老师，老师都马上一一给予答复。有的学生还默默地检验老师的答案，当确认都正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。这时学生就会自主去探究分数能否化成有限小数的规律，甚至学生之间还会相互合作共同探究，教学效果就会事半功倍。这样创设悬念情境，培养学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入自主学习的活动中。 　　 　　二、优化师生关系，激发学习情感，营造探究氛围 　　 　　在教学中，要根据学生的年龄、生理、心理特点，充分运用电教媒体等手段创设一些有趣的学习情境，可以把讲故事、“摘苹果”、“找朋友”等游戏引入课堂，贯穿始终，激发学生学的兴趣，使他们积极参与学习。 　　1.留出空白，放手让学生自主探究 　　儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。 　　2.适度宽容，改善人际关系 　　心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。这里的“宽容”决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的感情，感化那些有错误的