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浅谈重视初中语文朗读教学认识和体会 　　【摘要】在课程改革的背景下,课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求”,。《新课程标准》把朗读放到了前所未有的重要位置。笔者从教学实践出发,探讨了重视初中语文朗读教学的认识与体会。 　　【关键词】初中,语文,朗读,重要性 　　 　　语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。朗读对语文教育产生了深刻而重大的影响。“‘三分文章七分读’,选入中学阶段的大量以诗歌为代表的韵文,就是供学生‘读’的佳作。”[1]《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由此可见,朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而,在当今的初中语文教学中,朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”,而且出现了多种的问题,严重制约了学生语文素养的提高。因此,深刻认识朗读教学的重要性,在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。 　　一、初中语文朗读教学的重要性 　　1.初中朗读教学属于智慧技能培养活动 　　“心理学家加涅认为,通过学习可以得到五种结果,即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。”[2]如果说小学生的朗读教学大致属于动作技能活动的话,那么,初中学生的朗读活动已经属于智慧技能的范畴。 　　初中语文朗读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。[3]这里的“正确”,与小学阶段的“正确”要求是有所提高的,小学阶段要求学生将一个音节读准确,发音器官动作到位,这主要从模仿而来,依赖感性认识,也主要是动作技能范畴。初中学生在朗读中需要学习的,是在每个字的音能读准以后,不读破句,读出变调,学习一套支配学生如何停连,何时变调的规则,这些规则的掌握,已经不属于动作技能,需要大量智慧技能的参与,属于智慧技能的范畴。 　　朗读的“流利”,是在朗读正确基础上经过练习达到的一种状态,是技能经过大量练习达到自动化程度的结果。这里的技能自动化,既包括智慧技能的自动化,也包括言语连锁的形成。在汉语拼音和词语学习中有言语连锁的学习,在朗读的学习中,要学习更多的言语连锁。言语连锁的习得与积累,对于提高学生的语言表达能力十分重要。 　　“有感情地朗读”则是在朗读过程中,通过轻、重、缓、急等方式,将作者或读者的感情表达出来。在有感情的朗读中,需要初中学生学习的是判断哪些词语应当重读,哪句话应当读得舒缓一些。这类判断能力的实质则是一些“如果……则……”的产生式。如: 　　如果这句话表达的是悲伤的感情 　　则朗读时速度要缓慢一些 　　如果要突出某句话中的某个词语 　　则在朗读时就重读这个词语 　　如果学生头脑中形成了这样一些产生式,而且能熟练执行,那么,在实际进行朗读时,学生就能利用已熟练的动作技能,把自己的或文章表达的感情顺利地读出来。显然,这种层次的朗读实质是智慧技能的学习,动作技能只是作为正确朗读的基础和前提。 　　初中语文朗读教学活动,需要“理性”的参与与帮助,有时这种弄清结构、分清层次、总结归纳等等的“理性的参与”、“理性的帮助”还起着不可替代的重要作用。因为智慧技能的习得,必须要涉及一个问题,那就是理解构成智慧技能的产生规则。在初中语文朗读教学中,规则的理解往往要结合规则的例证来进行,即除了接触规则的言语陈述外,还要有运用这一规则的具体例子。至于例子与规则的言语陈述应当先学谁,即采用“例――规”法还是“规――例”法,要视学生水平而定。年级比较低的,宜采用“例――规”的方法,从例子中抽象出规则;年级比较高的,可以直接告知规则,再用例子说明,促进对规则的理解。 　　朗读的学习除了要理解朗读的规则外,还要经过变式练习转化为实际的技能。这里的练习主要是学生对不同课文的朗读。在学习过程中,朗读这种练习兼有两种功能:一是将前一阶段学习的规则加以自动化,达到熟练的程度;二是学得和巩固一些言语连锁,即通过不断朗读,对一些美文妙段达到能够出口成诵的程度,实现流利朗读的要求。 　　根据朗读的性质,语文教师的作用主要体现在两方面。一是要给学生精选优美的文章段落供学生练习。这些文章段落在用作练习材料时,要保证学生已理解其中的内容,而且其中的语言应是典范的,优美的,这样可使学生在练习朗读技能的同时,积累一些言语连锁,一举两得。二是在学生练习过程中,要对学生朗读的情况给以回馈。如重音选择得是否正确,停顿是否适当,节奏是否适合,都要给学生提出建议和指导。只有伴随有回馈的练习,才能真正提高学生的朗读技能。 　　2.初中朗读教学是以人为本的素质教育 　　在以“学生中心论”逐步取代“教师中心论”的当今,素质教育就是“以人为本”的教育,学生是教学的主体,研究教学首先就必须从学生发展需要的角度来思考。