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浅谈问题教学下数学教师素养及提问艺术 　　 “问题教学”是指学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,采用预习笔记等形式向教师提出问题,教师根据学生的提问,选取或归纳出典型的问题,进行课堂讨论研究,养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习,以学生的提问为研究性学习的切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神。因此,问题教学是以产生问题、提出问题、解决问题为主线的一种教学方式。笔者就“问题教学”模式下教师这一角色谈几点肤浅的认识。 　　 　　一、 教师需注意的素养 　　 　　教师是人类文明的传播者,是社会进步的桥梁和纽带。作为数学教师,要想在数学课堂中全面、扎实地实施有效教学,需要注意以下几个方面加以提高。 　　1. 思想政治素养 　　“教人先正己”,为了实施素质教育和适应未来教育的需求,教师要具有坚定正确的政治方向和高尚的思想品德,能够全面理解和执行国家的教育方针、政策、法规,思想认识和观念都能与时俱进,同实施素质教育相符合,积极投身于素质教育的各项活动中去。还要作风正派,严于律己,不计名利,心胸坦荡,富有志向,让人生价值在社会贡献中得到升华。具体做到:① 树立崇高理想,热爱祖国。② 忠诚党的教育事业。立足本职工作。③ 为人师表,关心爱护学生。④ 真诚团结同事、协力做好本职工作。 　　2. 专业水平、文化素质 　　问题教学时一种“开放式”的教学模式,就拿问题教学中的问题突发性而言学生问及教材上所涉及的数学史及相关学科的知识等等。就向教师提出了新的挑战。马卡连柯说过:“学生可以原谅老师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术,如果不能完善地掌握自己的专业,就不能成为一个好教师。”因此,在问题教学中我们必须勤奋钻研,掌握渊博的知识,使自己具有真才实学,必须积极探索和掌握教育规律,不断提高教育水平和艺术,尤其在科学技术迅猛发展的今天,作为人民教师一定要站在时代的前列,以适应教育工作的新形势对教育提出的新要求。 3. 心理素质 　　世界教师组织联合会指出“任何国家的教育素质,有赖于教师的素质。”一个民族的兴衰,是与整个教育息息相关的,而施教的主体――教师又是教育的关键。问题教学是师生的双边活动的教学,随着师生互动的频繁,教师心理对学生心理的影响作用也更明显。具体表现为① 教师心理会影响学生的学习。② 教师的心理会影响学生的性格和世界观的形成。③ 教师的心理状态会影响教师自身的行为表现,同时也影响学生的行为和心理。④ 教师的心理会影响师生关系的协调。 　　 　　二、 教师提问的误区 　　 　　1. 随意性。表现之一是执教者提问凭情趣,情趣高多提问,情趣低则满堂灌。表现之二是该要提问的地方没有提,不该提的地方却又提了。 　　2. 惩罚性。即把提问当成惩罚课堂上思想开小差的学生的工具。有教师在课堂上发现某学生不守纪律,明知其肯定回答不出所提问的问题,却偏要该生来回答,结果以答不出为由加以任意(毫无意义)处罚。如抄书、罚站等。一旦我们的老师把提问当成惩罚学生的手段,问题教学的提问就会失去其本身所具有的价值。 　　3. 偏心。有的教师课堂提问,总是选择成绩较好的学生来回答。反之,成绩差的学生对教师的提问可能无动于衷。即使答案非常明了,也害怕主动举手。所以课堂提问中存在偏心,危害极大,它不但使学生整体思想觉悟得不到提高,更为严重的是会导致教师与这批学生之间的距离越大,矛盾越来越尖锐。不利于师生关系的融洽,更不利于学生之间对问题的探索,进而问题教学也无从下手。 　　4. 主次不分。所谓主次不分是教育者的课堂提问使学生分不清重点和非重点,难点和非难点。作为教师在提问时,一定要强调哪个问题是重点,哪个问题是难点。针对问题的主次,增加学生复习的负担。这样的问题再精彩,也难以取得好的效果。有的学生兴奋过后,头脑可能反而是一片空白。 　　5. 讥讽。所谓讥讽指的就是教师对那些问题答不上的学生,当众讽刺,或者讥笑。这点尤其要引起教育者的高度重视。对学生的回答,我们做教师的千万不能讽刺。更多的时候应给予鼓励、安慰,坚定他们的信心。学生在教学中,喜欢提问题,说明他们的思维非常的活跃。他们由于知识面窄,生活圈子小,常常会提出一些低级可笑的问题,也会提一些与本课所讲内容无关的问题(甚至是非数学问题)。“学习是没有愚蠢的问题。”对这些学生的提问要保护,要肯定,不要轻易下结论,更不能讽刺和嘲笑。我们只有疏导,让他们在群体提问中比较鉴别,哪些问题有思考价值,哪些问题提的好,让他们在提问中学会提问,在解难中提高解难题的能力。 　　6. 含糊。所谓提问的含糊是提问题不明确,答案不明了。提问的含糊性: 一、表现在本身模棱两可,方向不明,学生既可以这样想,也可以那样说。结果很容易导致答