谁来教综合实践活动课程.docVIP

谁来教综合实践活动课程 ? 师资队伍的建设是综合实践活动课程常态、有效实施的前提。谁来担当综合实践活动课程的指导教师呢？ 一、理论上怎么说 综合实践活动课程纲要明确指出：“建立专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校综合实践活动的负责人，要承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织、协调与管理等方面的责任；学校领导、班主任、任课教师以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的指导教师或兼职教师……”[1] “理想地说，学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师……当前，我国中小学实施综合实践活动课程要鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导教师。每个学生班级，都要组成教师指导小组……学校还可以利用社会教育力量……作为学生开展综合实践活动的指导教师。”[2] “可以是专职的，也可以是兼职的，或者专兼职相结合……学校不应只指定某个或少数几个教师为专职的综合实践活动指导教师，而应鼓励更多的各学科教师都来参与和支持综合实践活动的开展，建立一支专兼职相结合的教师队伍。一从学校教师中选拔；二设置教师指导小组；三从社会上聘请。”[3] 这些精辟的理论为学校的综合实践活动课程的师资配置指明了方向，提供了思路。一是综合实践活动课程教师配置比较理想的状态是专兼职结合，形成教师指导小组（团队）；二是学校所有教师都应当成为指导教师；三是校外社会人员也可担任综合实践活动课程的指导工作。显然，这种师资配置的方式与学科课程有很大的区别。 二、听听一线的声音 在近五年的课程实验中，各实验区在师资配置上，基于各地各校自身资源状况有很多创造性的做法，很难用统一的要求或标准来判断各校师资配置情况孰优孰劣。在这些个性化的实施策略中，也存在着一些具体的共性化的问题。 作为一线教研员，常常游走于各所学校间，在看到学校轰轰烈烈地实施综合实践活动课程的同时，也常常与广大一线的管理者与教师共同面对一些具体的问题，正是对这些问题的反思，促进了课程的进一步发展。下面的两则实例或许能反映出当前学校师资配置上一些共性困难。 案例一：教研手记“这课谁来上” 今天，在路上遇到一位负责教学的副校长，谈及下学期综合实践活动课程的安排时，他说，很难。 一是因为学校正在搞人事制度改革，没有综合实践活动教师的编制。所以，尽管学校认识到综合实践活动课程的重要性，意识到当前设置专职教师将有利于课程管理和推进，但在没有编制的情况下，怎么办呢？ 二是如果安排了兼职教师，这课谁来上呢？ 1.学科教师都有相应的学科背景，综合实践活动课程的指导教师没有学科归属感。 2.我们这些教师在求学期间，自己就没有学习过综合实践活动课程；在进行教师专业培养时，也没有设置相关的专业或课程；在从教的过程中，更没有实施综合实践活动课程的经历。现在一下子让全体教师都来担任指导工作，如何保障课程的有效实施呢？ 3.长期分科割据的课程实施方式，专科专任、一课一师，如果专兼职相结合，如何计算各自的工作量，如何实施管理？ 当前，综合实践活动课程没有纳入考评体系，特别是在高风险的考试中，还没有一席之地。说实话，综合实践活动课程成了名副其实的“圣贤（剩闲）课程”，即由那些什么都教不了的，甚至是学校后勤、财务部门工作的工作人员来担任综合实践活动课程的指导教师。或者沦为班主任、课时不足的教师用来补足课时的“搭头”。 案例二：一位专职教师的心声“专职还是兼职？” “作为第一批接触综合实践活动的专职教师，我在这一领域里已经摸爬滚打了五年。这段路走得何其艰难，我想，一个未曾接触过综合实践活动的教师，是无论如何也体会不到的。 从一开始的单枪匹马，到中期的群策群力，直至最后的孤军奋战，我开始怀疑这条路是否能够走下去，还能走多远。望着身边换了一拨又一拨的合作者，我曾想过当我不再年轻、不再担任行政工作时，我是否应该转回去做我的语文教师，却被无情的告知为时已晚。 那么，我不敢想象减掉行政工作后，面对满满的工作量，我如何来应对如此之多的综合实践活动课。如今，除了行政工作外，我只和四个班级的孩子打交道，尽管每个班级的活动大相径庭，但我尚且还能依靠课堂记录唤起我对各班活动的记忆，做好准备，与他们一起将活动开展下去。可一旦在一周内，72％的时间我要游走在各个不同的班级，还要自行安排余下的28％的时间来进行特色队伍的训练。此时，我有多少时间来做课前准备，我又有多少脑力来区分各个不同班级的活动情况，我又怎能保证各班活动的质量？ 曾经，我带班主任教授语文，并带本班综合实践活动课两节，效果很好；曾经，我带8个班各一节综合实践活动课，由班主任完成另一节课任务，效果很好。 今后，我带10个班20节综合实践活动课，我不敢想象……” 三、困难在哪里 我们需要有勇气面对当前综合实践活动课程师资配置的现状，并进行冷静理性的分析：为什么会产生这种状况，需要做出什么样的调整和完善？而对这些问题