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独立学院艺术设计专业《素描》课程教学创新与实践 48中南论坛2010年第1期 独立学院艺术设计专业《素描》课程教学创新与实践 王芳,李刚 (武汉科技大学中南分校艺术学院,湖北武汉430223) 摘要-独立学院艺术设计专业受生源,师资,课时量等因素限制,要确保《素描》课程的价值,就必 须依据其教学定位,教学目标,市场需求等,有针对性地开展教学;在课程定位,教学观念,教学方法,教 材建设等方面深入研究,建立起素描为专业主干课服务的意识,强调素描的应用能力培养. 关键词:独立学院;艺术设计;素描;设计基础;创新与实践 中图分类号:G642.4文献标识码:A 设计专业的基础教学是我国艺术设计院校探讨 的重要课题,作为基础实践教学环节的重要课程 —— 素描,也是当前设计基础教学研究,改革的重 中之重.传统素描教学与现代设计专业素描教学的 区别早已明朗,设计教育工作者们在朝着改革的方 向不断迈进.然而独立学院因其生源,师资,教学 定位,教学Et标等与一本,二本院校有区别,且又 不同于高职高专,这就决定了对其教学大纲,课程 设计,教学方法,教学手段,教材建设等一系列问 题要区别对待,对其教学模式要加以专门研究. 一 ,明确素描课程在专业培养目标中的 定位与课程目标 艺术设计专业的《素描》课程,其终极目标是 为设计主干课程服务,与设计各专业后续课程很好 地衔接,并打下坚实的基础.各专业人才培养目标 中对素描教学均有具体明确的要求,总的教学目标 是培养学生的造型能力和创造性思维表现能力;突 出教学内容的实用性和针对性,使学生达到既能把 素描直接作为表现手段,又能在专业后续课程,如 平面构成,图形设计,建筑空间表现,动画造型等 课程的学习中感受到素描基础的铺垫和引导作用. 以平面设计,环境艺术设计和动画设计三个专 业为例,我们确定了素描课程的教学定位,如下图 所示: 教学改革中,不乏取消基础造型能力训练的声 音.但是实践反复证明,由于独立学院生源在基本 功水平上参差不齐,即使高考前有基础的学生,其 方法和思维也被高考模式残害至深.基础素描 教学成为纠正方法,培养创新意识和设计意识的 起点. 如何与专业后续课程紧密衔接,使学生感觉到 素描对专业有用,是教学定位的关键所在.专业 素描训练的目的就是结合专业特性,继续为提高素 描的应用性而开设的.以平面设计专业为例, 素描大纲确定课堂教学的课程模块为造型能力训练, 形式美学训练,创意思维表达训练.此外,由于受 课时量限制,必须辅以课后作业,每周不少于l0张 观察速写日志,学生以速写形式记录生活,表现 所思所想,强化手绘能力和思维表达能力. 二,突破传统模式,转变教学观念 改革,困难多在于观念,意识的转变.突破传 统模式,转变教学观念,不仅仅是教师要做到的, 更重要的是要引导学生转变观念,树立科学的学 习观. 收稿日期:2008—1l一14 作者简介:王芳(1978一)女,湖北荆门人,武汉科技大学中南分校艺术学院讲师;李刚(1978一)男,湖北广水人,武汉科技 大学中南分校艺术学院讲师. 2010年第1期教育教学研究49 独立院校素描课程的教学师资结构多为两头 大,中间小,结构失衡为改革创新和实践带来困 难.此外,专业学缘结构不良是突出问题.在高等 院校,设计基础并没有作为独立学科和专业呈现, 没有相关毕业生也就谈不上有相关的师资.因此, 很多公办院校跟独立院校一样,素描教师多为绘画 类专业毕业.一方面老教师大多受大美术观念 影响,对设计以及设计素描的认识不够,教学观念 的转型需要过程;另一方面青年教师也多出自纯绘 画专业,任教时间不长,同样对设计本质的认识不 够深入,这是客观存在的. 重新建构多元,多维,多向的设计素描教学新 体系,使设计基础教育从造型和工艺美术基础教学 的简单因袭中摆脱出来,至少要实现以下两个转型: 一 是从单一写实训练向多元表现训练转型.艺 术设计专业的素描不仅要训练学生的再现能力,更 要培养他们的表现能力和创造能力.单一写实训练 过于强调技巧的训练,对启发学生想象力和培养创 造性思维来说是有局限性的.充分尊重学生个性及 自我表达,对开发学生思维,丰富学生的绘画语言 大有裨益.这种气氛中的教学可以最大限度调动学 生的积极性,培养观察力和想象力. 二是从注重模仿能力训练向注重创造性思维表 达训练转型.设计专业素描课程根据各专业方向特 色,进行表现和创新训练是必要的.很多学生能将 看到的画出来,但是脑子里想到的画不出来,事实 上就是眼,手,脑没有达到三位一体.在 平面专业素描课程中加人艺术创想与表现课程 模块,在环艺专业素描中加入景观创想与默写 课程模块,在动画专业素描中加人人物场景联想 与默写训练内容等,都是值得尝试的. 三,创新教学方法与教学手段 素描课程与设计专业课程的严重脱节——