数学教学论(1-3篇 章).pptVIP

数学教学论;学习内容;绪论数学教学论的研究对象、特点与研究方法;广义观点：研究与数学教育有关的一切问题。 （有四个层面） （一）教育哲学层面（A） （二）数学教育的历史、社会与文化层面（B） （三）数学学习与教学层面（C） （四）数学课程与评估层面（D）;2、数学教学论的特点 （1）综合性。 （2）实践性。 （3）理论性。 （4）教育性。 综合性是数学教学理论研究的依托； 实践性是数学教学论的出发点与归宿； 理论性是数学教学论的基本要求； 教育性是数学教学论丰富的源泉。 ;1.1 我国数学课程的演变与发展;1.2 数学课程的基本问题;数学课程的基本问题： （1）数学课程的目标； （2）数学课程的内容； （3）数学课程的体系； （4）数学教材的编写； （5）数学课程的改革； （6）数学课程的评价。 ;一、数学课程的目标;二、数学课程的内容;三、数学课程体系;五、数学课程的实施;六、数学课程评价; 评价模式有多种，最主要的一种是目标评价模式。按评价原理，目标评价模式分为七个步骤： (1)确定课程计划的目标； (2)按照行为和内容来界定每个目标； (3)确定使用目标的情境； (4)设计呈现情境的方式； (5)设计获取记录的方式； (6)确定评价时使用的计分单位； (7)设计获取代表性样本的手段。 ;按照课程原理，目标评价模式可概括为四个阶段： (1)确定课程目标； (2)根据目标选择课程内容； (3)根据目标组织课程内容； (4)根据目标评价课程。 注意:评价的实质,是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。 思考题 1.你认为数学课程的基本问题中哪个最重要？说说你的理由。 2.《标准》中数学课程的总目标是什么？（就高、初中分别阐述）;第二章 数学学习的基本理论 ;引言 数学教育的对象是学生。学生获得数学知识，掌握数学技能，发展数学能力，养成良好的数学心理品质，都是在不断的数学学习过程中逐步完成的。因此，在讨论“教的规律”之前，首先必须了解“学的规律”，即研究学生是如何学习数学的问题。 对于学习的过程，有两种基本???见解: 一种是以桑代克、斯金纳为代表的刺激——反应联结学说。这种学说认为学习的过程是盲目的、渐进的，尝试错误直至最后取得成功的过程。学习的实质就是形成刺激与反应之间的联结。 另一种是以布鲁纳、奥苏伯尔为代表的认知学说。这种学说认为学习的过程是原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。其实质是，有内在逻辑意义的学习材料与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识相互作用，从而新材料在学习者头脑中获得了新的意义。;2．1 认知—发现理论和数学学习 ;布鲁纳的教学理论(出自《教育的过程》一书): 1.教育在智育方面的目标是传授知识和发展智力。 2.要让学生学习学科知识的基本结构。 (学科的基本结构？掌握学科基本结构的意义?） 3.注重儿童的早期智力开发。 4.提倡“发现学习”的方法。(发现学习?) 布鲁纳的学习原理: 1.建构原理 2.符号原理 3.比较和变式原理 4.关联原理;(1)在数学教学过程中，不仅应使学生掌握数学知识的概念、定理、公式等，还应理解数学知识的来龙去脉；应注重知识的产生过程，而不是孤立地记住一些数学结论。 (2)在表示数学知识时，要根据学生的情况，考虑是通过一系列实例呢，还是通过一些概念和原理，或是一系列符号。 (3)在数学教学过程中，应把学习过的数学知识按一定的方式构造好，以便于学生记忆和保持。 (4)为了“迁移”做好充分的准备，应使学生对数学基本原理有深刻的理解，从而根据原理的结构，把掌握的模式应用到类似的事物中。 (5)要使学生享受到数学智力活动的乐趣，让他们体会到学好数学是一件非常有意义的事情。 ;思考题;2.2 认知—接受理论和数学学习 ; 根据学习的内容，学习分为机械学习和有意义学习 根据学习的方式，学习分为接受学习和发现学习 （注：布鲁纳提倡发现学习，奥苏伯尔提倡有意义接受学习） 机械学习——指学生并未理解由符号所代表的知识，仅仅记住某个数学符号或某个词句的组合 有意义学习——就是掌握事物的意义，把握事物内部实质性联系的学习 接受学习——学习的内容是以定论的形式呈现给学习者。这种学习不涉及学生任何独立的发现，只需要学习者将所学的新材料与旧知识有机地结合起来（即内化）即可 发现学习——不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学生独立发现，然后内化 有意义学习、机械学习的区分标准： 学习者原有认知结构中的适当知识是否与新学习