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政府公共教育投资与经济增长关系实证分析 　　摘要：教育作为一种无形资产，可以促进人力资本积累及科学技术进步，从而带动整个社会的经济发展。本文通过建立模型实证分析了我国政府公共教育投资与经济增长之间的关系。检验结果表明，我国的公共教育投资与经济增长之间存在双向的Granger因果关系，经济增长对公共教育投资具有显著的促进作用和较长的持续影响效应，但公共教育投资对经济增长的影响效应并不显著，二者之间的相互影响关系是非对称的。 　　关键词：公共教育投资；经济增长；Granger因果关系检验；脉冲响应 　　中图分类号：F830.59　文献标识码：A　文章编号：1000－176X(2011)02－0085－05 　　t=1,2……?（1）? 　　式中， ??Pr?(?)?表示条件概率：? 　　?X?m??t－m≡(X??t－1,X??t－2,…,X??t－m)? 　　m=1,2……,t=1,2……?? 　　?R?n??t－n≡(R??t－1,R??t－2,…,R??t－n)? 　　n=1,2……,t=1,2……? 　　如果式（1）不成立，表明R?的过去信息能够帮助预测?X?的现在和将来值，也就是说?R?是?X?的格兰杰成因。类似地可以检验从?R?到?X?的格兰杰因果关系。? 　　??Pr?(X?t|I??t－1)=?Pr?(X?t|(I??t－1+R?t))?（2）? 　　式中双变量信息集扩展为包括?X?的现值，如果式（2）不成立，?R?是?X?的同期格兰杰成因。? 　　双变量格兰杰因果关系检验主要用于评价一个变量对另外一个变量的预测能力，由于检验中用到最小二乘法，因此直线方法仅用于经济变量之间因果关系的检验［11］。为检验公共教育投资与经济增长之间的Granger因果关系，本文用到的模型表示如下：? 　　?DGDP?t=α??10+α??11DGDP??t－11+…+α??1kDGDP??t－1k+β??11DPEI??t－11+…+β??1jDPEI??t－1j+μ??1t? 　　DPEI?t=α??20+α??21DPEI??t－21+…+α??2kDPEI??t－2k+β??21DGDP??t－21+…+β??2jDGDP??t－2j+μ??2t?（3）? 　　式中，?k?和?j?表示滞后阶数，为消除数据的异方差性，模型中变量均采用一级差分即?DGDP? 和?DPEI?。?μ??1t?和?μ??2t?表示回归残差，假定为独立不相关、零均值、常数方差。? 　　F检验的原假设为：? 　　?H?0?：?β?1=β?2=…=β?j=0?? 　　如果?β??11≠β??12≠…≠β??1j≠0?，表示能够拒绝公共教育投资不是经济增长格兰杰成因的零假设；如果同时?β??21≠β??22≠…≠β??2j≠0?成立，则表示能够拒绝经济增长不是公共教育投资格兰杰成因的零假设，表明经济增长与公共教育投资之间存在双向格兰杰因果关系。? 　　2.脉冲响应分析? 　　脉冲响应函数是用来衡量来自随机扰动项的一个标准差冲击对内生变量当前和未来取值的影响。在上述Granger因果关系检验的基础上，我们还需要在VAR模型中描述其所包含成分变量扰动之间的冲击影响。? 　　考虑滞后?p?阶的VAR模型（具体估计时需要比较不同阶数下的模型效果，以便获得效果较好的回归阶数），假设?x?t?是多元平稳时间序列，则VAR模型结构式：? 　　?Bx?t=?Γ??0+?Γ??1x??t－1+…+?Γ??px??t－p+ε?t?（4）? 　　其中，?B?和??Γ??i?为参数矩阵，?ε?t?是作用在所有分量上的结构式冲击。在VAR结构中可以利用冲击反应函数识别出结构变量?x?t?对于各种冲击的动态反应过程。? 　　将结构式方程转化为简化式方程：? 　　?x?t=A－1?Γ??0+A－1ε?t? ?A=(B－?Γ??1L－…－?Γ??pL?p)?（5）其中，?L?是滞后算子，?A?是算子多项式构成的矩阵，假设其特征根均落在单位圆外。如果假设结构式冲击发生的先后顺序，即给定变量的分解顺序，则可以获得简化式的可识别性约束。这时在获得上述简化式估计的基础上，可以判断可识别VAR模型中的经济变量对于结构式冲击的动态反应乘数。譬如，结构变量?x??it?相对于结构式冲击?ε??jt?的冲击反应函数为 （具体估计方法和过程略）：? 　　?d(x??it+n)dε??jt=f(n)?，?n=0,1……?（6）? 　　其中，?n?是冲击作用的时间滞后间隔，?f(n)?是算子多项式?(A－1ε?t)?展开后得到的对应系数。? 　　三、公共教育投资与经济增长之间影响关系的实证分析? 　　公共教育投资与经济增长之间