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浅谈中学物理实验教学中的能力培养 摘要? 本文论述了能力的内涵和中学物理实验教学中能力的外延，着重解决了在中学物理实验教学中，如何培养学生的能力，采用参考文献的方法，得出的结论是：在中学物理教学中，只有重视物理实验教学，才能全面提高教学质量。抛砖之意，无非引玉而已。 关键词? 观察兴趣? 观察能力? 实验能力? 演示实验? 分组实验? 小制作 　　能力指的是直接影响人的活动效率，使人顺利完成某种活动所需要的那些个体稳固心理特征的总和。能力是与活动内容相适应的，是确保顺利完成活动的那些最基本的条件。能力属于实际活动的范畴，能力除了包括智力这个基础外，还包括相应的知识和技能。它是人依靠智力和知识、技能去完成某种活动所表现出来的身心力量。 　　物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在老师的引导下，运用各种教学手段，学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构（即物理学的基本概念、基本规律和理论、基本方法以及它们之间的联系），训练基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辨证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。 　　根据物理教学的特点，中学物理教学中把培养能力具体落实在三个方面：培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力。 　　物理实验教学中学生的能力培养 　　物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验是物理研究的基本方法和手段。对于中学生而言，实验能为学生提供符合认识规律的环境，能够培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，发展学生的能力，对学生进行科学方法训练。实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，其中最重要的是实验能够培养学生的观察能力和实验能力、动手能力、思维能力以及表达能力，是一种综合能力的培养过程。 　　观察能力，主要是通过对客观事物和现象的观察，从而区别它们的特征的一种能力。中学物理教学中，主要是有目的地观察物理现象和过程，观察使用的仪器和装置以及物理图表的能力。俗话说的好：“会看的看门道，不会看的热闹。”善于观察的人往往能见微知著，窥一斑而知全豹。学生有没有良好的观察能力，将直接影响他们所从事的活动的好坏，然而不少学生在观察事物时，不会“看门道”，而仅仅停留在肤浅的“看热闹”上，只看到表面现象，不会深入思考和分析，因而不能透过现象看本质。但是学生的观察能力不是自发形成的，要靠教师的积极引导和悉心启迪，教师经常有意识地组织观察活动，对培养学生爱好观察的习惯、理论联系实际的本领和洞察事物的能力是有益的，观察的内容相当广泛，如，对于自然界的物理现象的观察；对于物理知识在日常生活、生产和科学技术领域运用的观察等。因此，教师应当有计划地积极引导学生进行观察训练，培养学生的观察能力，不断开阔学生的眼界。 　　所谓实验能力，在中学阶段主要是根据实验的目的要求制订实验的方案、步骤，设计记录表格，合理地选择仪器，正确地使用仪器和进行测量，分析整理实验结果得出必要的结论等能力。中学物理教学必须以观察和实验作为基本方法。 　　在实验教学中，学生的能力培养应从以下几点着手： 　　1、注意培养学生的观察兴趣，引导学生在观察中发现问题，培养他们发现问题的能力 　　兴趣是最好的老师，人在少年时，常对一些新奇的现象发生兴趣，有时还能在观察中提出一些问题，但如果得不到鼓励和引导，加之繁重的书面作业，久而久之，学生就会失去观察的兴趣，陷入视而不见的境地。因此，加强对学生的观察引导，培养持久的观察兴趣是十分重要的。可以结合教学介绍科学家通过细致观察发现物理规律的故事。比如意大利物理学家伽利略，1853年在比萨教堂注意到一盏悬灯的摆动受到启发，用线悬铜球模拟单摆实验，确证了微小摆动的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进行阴极射线实验时，注意到放在射线管附近氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发现了X射线（伦琴射线）；1780年伽伐尼在解剖青蛙时偶然发现青蛙腿痉挛而发现了“生物电”；早已脍炙人口的牛顿苹果落地的传说，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明观察的重要性。在教学中，要多做实验，给学生创造观察的条件，指导他们观察的方法，培养他们勤于观察的习惯，训练学生的观察技能，不断提高他们观察的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的观察能力。例如，在学习“大气压”这一单元时，让学生去寻找身边应用大气压和气体性质的事物，并在课堂上介绍自己的发现。有的同学介绍钢笔是怎样吸墨水的，有的介绍吸橘子水的例子，还有的同学介绍了茶壶盖上的小孔，塑料挂衣钩，玩具枪打出的橡皮碗子弹，气压水瓶，打气筒等等。有的同学观察得很仔细，提出了自己不能解决的问题，如钢笔杆上为什么有一个小孔，笔头上为什么有一个小孔，笔头上为什么用根细管伸入橡皮管内？让学生感到自己能够有所发现，他们的