图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用探究.docVIP

图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用探究 第19卷第1期 V01.19No.1 池州师专 oLIrnalofChizhouTeachers—— ( 2005年2月 Feb..2005 图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用探究* 汪文珍 (池州师专外语系安徽池州247000) [摘要】听力理解在高职高专公共英语教学中作为一项基本语言技能愈来愈受到重视,本文从认知语言学 研究领域中的因式理论为出发点,分析听力理解过程的特点和认知机制,认为听力理解过程中信息的处理模式是 自上而下和自下而上两种交互式因式模式;在此基础上探讨了因式理论在高职高专公共英语听力教学中的 应用.并指出培养学生的因式意识和因式策略是提高听力理解水平的有效途径o [关键词】因式理论;听力教学;预测;因式推论;背景知识 [中图分类号]g4[文献标识码】A[文章编号】1008—7710{2005)01—0126—05 根据教育部颁布的lt;高职高专教育英语课程教学基本 要求)的指导思想:通过英语课程的学习,学生应掌握一定 的英语基础知识和基本技能,具有一定的听,说,读,写,译 的能力.该lt;基本要求gt;尤其强调对学生进行听说能力的 培养.为贯彻本lt;基本要求gt;的指导思想,本文试图探讨听 力教学的新方法和新模式,旨在推进高职高专公共英语教 学改革和提高英语课程教学质量.听力理解作为一项基 本语言技能愈来愈受到重视,但在高职高专公共英语听力 教学过程中.学生经常会在语音,词汇,句法和理解等方面 遇到一些难题,教师如何解决这些难题,让学生更好地掌 握听力理解中的基本技能和技巧,尽快提高学生的听力理 解能力.本文从认知语言研究领域中的图式理论出发,分 析听力理解教学中图式的激活和构建对有效获得信息的 驱动作用,探讨应用图式理论为驱动高职高专公共英语听 力教学提供实用性模式和方法.图式理论作为心理认知 语言学研究的范畴,国内外一些论文,论着等对图式理论 渊源和发展,基本观点的研究较多.图式理论作为应用语 言学领域的范畴,被应用于数学,逻辑学,英语语言学等普 通学科中,就英语语言学研究来说,最初较多的研究论文 趋向于研究图式理论应用于大学英语阅读理解的教学中. 后来零星地出现一些研究图式理论在写作和其他教学方 面的运用.已有许多学者(刘绍龙,1999;丰玉芳,2001;李 冬梅,2002;周相利,2002等)从实验,应用的角度探讨图 式理论在英语听力教学中的作用,得出令人信服的结论. 但是,从高职高专学生公共英语课程这个特定具体的界面 上,从心理学,应用语言学,逻辑学等多学科的角度探讨图 式理论对高职高专公共英语听力教学作用的研究文章很 少.甚至没有. 一 ,图式理论的缘起及发展 图式是指人脑中存在的知识单位,它是心理学对记忆 进行研究产生的一个重要成果,图式是高级的,复杂的,日 积月累的知识结构,是世间典型情景在大脑中的反映 (Cook.1989).ThomasDevine将图式定义为:图式理论 (schemaTheory)是关于知识的理论,一切知识都是以知 识为单元(Schemata)的形式构筑而成的,这种知识单元即 图式.Widdowson(1983)认为,图式是认知的构架,它使信 息有条不紊地储存在长期记忆中.图式是一种记忆结构, 它既包括语言,文化,民俗等其他领域的知识,也包括已形 成的神经反应模式.根据图式理论,我们大脑中的知识被 组成了相互联系的知识结构.当人们接触或认识新事物 时,总会把新事物与相关已知事物相联系,通过大脑的能 动反映.激发出能认识或帮助认识新事物的图式.一个成 功的听者,总是能够把使用语言知识系统的过程和非语言 知识系统的过程有机地结合起来,以便最有效地获取信息 (Nunan,1991).实际上,图式理论就是关于知识的表征 及对知识表征有效应用的理论.简言之,人们在接收外来 的新概念,新资讯和新信息时,必须构建与自身所拥有的 知识框架相吻合的图式,方可对新概念和新信息等产生更 好的理解. 图式作为认知心理学中的一个术语,最早由哲学家伊 曼纽尔?康德(ImmanuelKant)在1781年提出,他认为人 的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象 的纽带.后来在20世纪30年代由英国心理学家巴特利 特(SirFrederBartlett)进一步发展了图式理论,认为:图 -国家教育部课委会资助教学研兜课题lt;图式理论对高职高专公共英语听力教学的驱动研兜gt;成果之一.课题负责人是汪文珍,方瑞芬. 收猫El期:2004—12—18 作者简介:汪文珍(1969一),女,安饭安庆人,硕士,安饭池州师专外语来讲师.主要研兜方向为认知语言学,语用学. 126 式是对先前反应或经验的一种积极组织,而回忆是一种建 造过程,这种建造