教师专业发展影响因素1.pptVIP

* 转化 舒尔曼：对学科知识向学科教学知识转化过程理论描述 * 数学知识 数学教学知识 1、数学知识 数学教学知识 知识系统 观念系统 经验系统 * 知识系统： 对数学知识的理解指：将该数学知识纳入到原有的认知结构中，以形成一个有机的整体。 是否达到对该数学知识的深刻理解，可以用理解的广度、深度和贯通度作为考查标准。 转化：知识系统 * 理解的广度 指数学知识间横向联系。 反映了知识之间的相关性，并为数学知识的多元外部表征打下了基础。它主要体现为知识数量的增加。 因此，要做好数学知识向数学教学知识的转化，首先要有广博的数学知识作为前提，为转化作好量上的准备。 * 数学的本质不在于它的对象， 而在于它的方法 莱布尼茨（G.W. Leibniz） 转化：知识系统 * ~~~ 数学知识理解的深度 体现了教师知识在质上的差异。 要做好转化，仅有“量”数学知识还不够，还必须要有专业而精深的数学知识，能够把握数学知识之间的共通之处，抓住该数学知识的本质。 * 贯通度： 教师对数学知识理解的贯通度仿佛就是一条条的连线将各个知识以及数学思想有机地联系在一起，形成联系更丰富、更紧密、更融会贯通的知识网络，以实现对数学知识的深刻理解，构成了教师数学知识向数学教学知识转化的基础系统。 * 观念系统： 数学观 数学教学观 对自我教学能力的认识和信念 转化：观念系统 * 转化：观念系统 数学观： 对数学的认识和看法。“数学是什么” 不正确的数学观往往导致学生不正确的数学行为： 对公式死记硬背 无条件的相信老师教授的数学知识就是绝对真理 不重视数学思想方法的探讨…… 数学观深刻地影响着数学教育的方方面面，是数学教师的知识转化的重要动因之一。 * 转化：观念系统 问题解决取向的数学观： 数学是一个动态的、由问题而推动的学科。体现了人类的发明与创造。 对转化影响： 此数学观有助于教师： 设置探究性理解水平的教学任务驱动教学 在对数学知识的表征上采用多种表征方式的变化与融合 从而建构对知识的理解，有效地促进数学知识转化为数学教学知识 * 工具主义取向的数学观： 数学是由事实、法则、技巧构成的一套工具。 数学知识是一堆彼此无关但却很有用的事实和法则。 对转化影响： 强调数学知识的工具价值 设置记忆型任务进行教学 在对数学知识的表征上采用单一型的或缺少联系的多种表征 注重对知识的操练和识记 转化：观念系统 * 柏拉图主义取向的数学观： 数学是一个静态的、永恒不变的学科。 数学知识是通过逻辑组织的，是一个彼此联系的结构。 数学知识是发现而不是发明。 对转化的影响： 强调数学知识的精确性和严谨性 忽视数学归纳、猜想等合情推理性质的数学探索、创造过程 * 可见，数学观影响数学教学知识的生成，是数学知识向数学教学知识转化过程中不可忽视的因素。 转化：观念系统 * 数学教学观： 是指对数学教与学的本质和过程的基本看法、信念与态度。包括两个方面:一是教师“教什么”、“怎么教”，即对数学教学的认识;另一方面是学生应“学什么”、“怎么学”，即是对数学学习的认识。 教学效能感： 它既是一种能力又是一种信念，它是“教师在教学活动中对其能有效完成教学工作、实现教学目标能力的知觉和信念” 转化：观念系统 * 转化：观念系统 自我教学效能感高的教师，在数学教学中才会对自己充满信心，才会勇于开拓、敢于创新，主动地寻求数学知识学术形态向教学形态进行转化的方式和方法，积累经验，形成和丰富他所拥有的数学教学知识； 自我教学效能感低的教师，在数学教学中畏首畏尾，安于已有的教学方式，缺乏将数学知识的学术形态向教学形态进行转化的经验，从而不利于他的数学教学知识的生成和发展。 * 转化：经验系统 经验系统： 数学教学案例经验越丰富，其所拥有的数学知识的表征系统也就越丰富，在数学知识向数学教学知识的转化的过程中效率也就越高。 学生经验: 学生会产生怎样的困难; 学生有哪些看法或误解; 使用怎样的教学方法才能有效地处理学生的困难和误解? 教师关于学生学习数学的经验能有效地生成数学教学知识，因为当经验积累到一定的程度，被主体整合到认知结构中去就会成为知识。 * 策略 促进教学知识发展的策略研究 * 促进教学知识发展的策略： 自我反思 同伴互助 专家引领 策略 * 策略 自我反思： 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有“多年的教学