教育 实习认识及分析.docVIP

一、从基础教育一线教师以及学校、教育部门、人事部门获悉，目前公开招聘教师通常的做法是：应聘者到基础教育报名，经学校初步考核后，大致确定要招聘意向的对象；对后备人选集中进行教育学、心理学、教育法规、教学法知识等教育理论和学科专业知识的笔试，确定下一阶段进行实践教学的人选；组织专家、教师评委对入围者按编号抽签进行说课、微型教学或到教学班借班进行实地教学；最后是人事部门、教育科研机构和学校领导组成的答辩小组对入围者进行答辩。对于微型教学，招聘单位通常只给应聘者30 分钟的时间准备，而且没有参考资料，微型教学的分值为50%。这不仅要求应试者具有良好的师德修养，还要具有丰富的教育教学相关知识和英语专业知识，特别强调应试者应当具有扎实的熟练的英语教学技能。面对如此激烈的就业竞争，师范院校英语教师教育的当务之急就是要强化师范生的实践教学能力以满足基础教育英语课程改革的要求。 我们的教育见习和实习的实践环节已经结束，是不是在大四这一年就可以不需要重视那些有关职业教育教学课程了呢？当然不是。因为对于大部分毕业班的同学来说马上要面临毕业找工作的现实，因此对我们的教育见习和实习进行回顾总结，为我们的毕业应聘工作积累一些经验是非常有必要的。 播放照片 通过教育见习和实习，我们的师范生对教育教学工作有了一些新的认识，我们将对这些认识作一些分析并总结出经验。 实习生A说：通过观摩英语公开课，上课老师态度亲切，富有感染力，所有的学生都开口说话，人人踊跃表现。在小组讨论环节，学生全都离开了自己的座位，站起来与班级同学一起交流分享，课堂气氛热烈。高中的英语课可以上得这样精彩，还能启发学生思考，对教师的要求该有多高啊。要不是有扎实的专业知识、深厚的教学经验和足够的教学智慧，如何能做到呢? 听了几节课下来，自己的佩服之情不断上升。 实习生B：现在的孩子懂得比我们那时懂得多，教师如果不能充实自己，很难教下这些孩子。 课上得好坏，与老师备课是否充分、上课对学生的积极引导相关。传统观点认为，外语水平是外语教师的身份标志。然而实习中我们发现，语言知识丰富，语言技能好不等于就能教得好。大家从中意识到外语教师的专业语言能力与专业教学能力对外语教学缺一不可。英语教师的专业素养，专业知识水平和专业能力是开展优秀教学活动的基础。做一名优秀的教师还真不是应付一下就可以达到的。教师是一个需要不断充实自己、提升自己的职业。每次面对不一样的学生、情境，都是对老师的挑战。老师要有整体的知识架构，知识面广。这样才能在事先没有预见的情况下，临场不乱。 实习生C：讲课的是一位毕业不久的青年教师，他准备得十分充分。但作为听课者，我发现他的课还是存在一些问题。 作为一名未来的教师，我们应该时刻反思，从他人或自己的实践中总结经验，这一环节是必不可少的，不要只把自己关在自己知识的象牙塔中。我们在观摩教学时注意到了教学是一个动态的过程，存在许多不确定因素，教师要不断适应学生的变化。教师还要经常反思，向同行学习，以他人为镜。近年来教师教育研究一直强调反思是教师专业发展的重要环节。 通过观课，我们由人及己，意识到反思对改善教学的重要作用，领悟到教师专业发展的真谛。 同学D：我在听课的过程中发现老师与学生的互动多数是通过教师的巧妙提问来实现的。轮到我上课时我也要多提问学生，这样可以激发学生的求知欲，让他们讨论，还可以活跃课堂气氛。 那么如何有效地向学生提出问题，并且通过这些问题更好地推动学生的学习，就成为英语课堂教学的关键问题。下面就是英语课堂提问存在的误区： 1. 无意义的提问 有些英语教师提问的内容与课堂教学目标无关，造成教学过程不严密。如：Have you finished your homework? / What are we going to learn today?/ Do you like English? 此类问题既不具备启发性，与课堂教学目标也毫无关联，只会减慢教学节奏，导致课堂教学效率的低下。我们尽可能少问。但是如果是在学习现在完成时和一般将来时时可以问。 2. 不公平的提问 主要表现在提问优等生、尖子生多，提问后进生少；提问前排和中间学生多，提问后排、尤其后排角落学生少。 3. 浅层次的提问 教师在英语课堂上的提问大多数是一般疑问句，学生只需回答“Yes”或者“No”。还有很多提问是关于课文表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。 4. 提问方式单一 教师大过多采用“教师—整体学生”和“教师—个体学生”的师生问答形式，较少采用“学生—学生”“小组—小组”和“学生—教师”的提问形式。 5. 评价反馈简单 在课堂教学中，很多教师采用“先点名，后提问”和“向集体提问”这两种提问方式，而且教师的评价往往简单化，甚至干脆自己代答，教师应该先提问，后点名，这样学生会有一定的思考时间，能反映出他