应用主体教育思想改革电子技术实验教学.docVIP

应用主体教育思想改革电子技术实验教学1主体意识与主体教育 “主体指认识者(人),客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性和社会历史性等基本特征,意识和思维是主体的机能和最重要的特性”(《辞海》)。一般地说主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性的发挥取决于主体自身的内因和社会历史环境外因的制约。主体自身的内因是指主体的主体意识和主体能力[1]。 主体意识主要包括以下几个方面:(1)独立自主意识,即行为主体尽量依靠自己完成各项工作,对自己以及别人的活动和行为做出自主选择和价值判断;(2)主观能动意识,一是主动将别人的经验内化为自身的经验、品德和审美观。二是能动地将自己的经验、品德与审美观外化,作用于周围的人或事物;(3)合作意识;(4)创造意识,创造是人类生存和发展的基础,人类在永不停息的创造活动中深化对自然和人类的认识,增强改造自然、社会和自身的能力。主要表现在勇于进取,乐于改革,欢迎新事物、新观念。主体意识对于创新精神和创新能力而言,具有“即体即用”的性质[2]。 学校教育特别是大学教育,必须能够有效地培养和增强学生的主体意识和主体能力,“学校的目的应当是培养有独立行动和独立思考的个人”[3]。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育,这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。”主体教育思想的核心就是要确立和提高学生在学习中主体地位,充分释放和发挥学生的巨大能动作用,调动自己的积极性,能动地、创造性地进行学习、生活。 2电子技术基础实验教学方面存在的问题及改革 根据主体教育思想,实验教学应该是学生在教师的指导下,主要依靠自己发挥主观能动性,根据研究的目的,运用科学仪器,人为地控制条件,改变客观状态和进程,使事物的变化更有利于得出规律性认识的学习和科学实践活动。因此,实验教学更有利于培养学生独立自主的意识和能力,使学生通过实验,不仅能深入了解所学科学理论,而且能学到认识事物的思维方法,如实验崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践、实事求是、追求真理的辩证唯物主义世界观,使学生在实验教学活动中,自觉或不自觉地受到它的影响,从而形成正确的世界观、价值观和方法论。 然而,当前实验教学在培养学生主体意识方面还远没有发挥它应有的作用,一些做法在某些方面甚至还有很大的负作用。下面我们就以“电子技术”实验教学为主探讨一下当前实验教学的一些做法存在的问题以及解决这些问题的途径。 2.1 实验教学内容和教材的现状与改革 当前实验教学内容相当一部分是用来验证理论知识的,大部分实验教材也是为理论而实验,如“差分放大电路”、“逻辑门电路”、“555定时器”等,基本上都用来验证书上的理论分析甚至某个公式的。至于它在科学研究和社会实践中有什么重要意义？为什么要这样做？还有哪些相类似的实验,他们各自的优缺点如何？等等,这些都无暇顾及或很少顾及。 另一方面,许多实验教材,针对具体实验从实验原理、实验仪器到实验步骤、数据表格、处理方法等都写得十分详尽,学生基本上“照方抓药”,完全处于被动状态。实验时要做的就是按照教材和教师安排的步骤,并在教师的指点下,一步一步观察现象和测量数据。这种先知道结果的实验内容、程序化的实验教材,加上程序化的实验操作,被动地完成一次又一次过程复制,学生体会不到探索和发现的喜悦,培养的只能是学生的惰性和依赖心理。 此外,一些实验内容陈旧、实验手段和实验方法落后,以电量测量为例,许多工业生产早已淘汰的仪器和测量方法,在实验教学中仍在广泛使用。有的内容与工农业生产和社会实践严重脱节,使学生全无兴趣可言,学生怎能积极主动地去学习、探索和实验呢？ 正如赵凯华教授倡导的那样,作为实验教师,应研究每一个实验对学生进行培养和训练的内容所具有的一般价值和普遍意义,学生通过做某一实验项目,不仅是实验原理、方法及技能的训练,更重要的是学会前人设计这个实验的指导思想和研究问题的方法。此外,还要根据社会的发展和科学技术的进步以及学生的需要编写实验教材,调整实验内容,将单一验证性实验改为综合型实验,增加探索设计型实验,以《电子技术基础》实验为例,根据能力关系和难易程度,可以把实验内容分为四级。 (1)常识预备性实验:如常用元器件、常用仪器的使用;(2)基础性实验:包括基本电路分析、设计及参数测量;(3)应用型实验:包括各种简单实用电器、电路的设计与调试;(4)综合提高型实验:如信号的发送与接收、简单温度、速度自动控制等。整个实验内容既有基本方法的学习,又有基本技能的训练以及综合运用知识、技能独立分析设计、解决问题能力的培养,给学生以充分选择的余地