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论大学生媒介素养教育现状和对策 　　媒介的变化给高校传统媒介素养教育带来挑战。目前，高校媒介素养教育供给不足导致了大学生忽视新媒介的学习功能，缺乏对新媒介信息的理性分析能力。对大学生进行媒介素养教育，有利于促进他们的健康、科学成长，成为国家建设和社会需要的现代公民；有利于他们批判性地看待大众媒体，有效地抵制各类信息的负面影响；还有利于更好地实现人生目标和组织目标。 　　一、媒介素养教育及其现状 　　媒介素养，又称媒体素养，就是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展服务的能力。具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。般认为，媒介素养教育起源于英国。英国学者ER?利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯。桑普森(Denys Thompson)在1993年出版的著作《文化和环境：培养批判意识》(Cultureand Environment；The Training 0f CriticalAwareness)中，首先提出了“文化素养”的概念。该书首次就英国学校引入媒介素养教育问题作了系统阐述，并就如何实施媒介素养教育提出了套完整的建议。此后，媒介素养教育在加拿大、美国、日本、澳大利亚等国家迅速发展起来。目前我国的媒介素养教育还处在萌芽阶段。在2004年10月11日闭幕的中国首届媒介素养教育国际研讨会上，专家们呼吁，中国的媒介环境日益变得丰富，公民面对的信息越来越多，教育的重点就是要培养独立思考判断的能力，对媒体信息不盲从。 　　从总体上看，大众传媒对大学生的影响是积极的，并且越来越多地呈现出传媒与大学生之间的双向互动性。大众传媒迅速高效、跨越时空的信息传递，是大学生联系社会、解读社会的重要途径。通过它，大学生们感到自己与时代与他人与外界不再隔离，是社会积极的一分子。社会学家指出，在现代社会，除了学校、家庭和同龄群体外，大众传媒已成为影响大学生思想和行为的第四个重要因素。它向大学生广泛传播新事物、新知识、新信息，将大学生与家庭、学校、社会有机联系起来，帮助他们实现个人与社会的融合。尤其是近些年，大众传媒的快速发展，使得信息的传播速度加快，各种内容和风格迥异???电视、电影、报刊、书籍的大量涌现以及发达的网络，使大学生足不出户就能感受各种社会现象和新知识的存在和变化。同时，各传媒必然对某些价值观念和价值取向作出自己的判断和选择，并针对青年人的特点提出一些新的价值选择和认可。 　　但不同思想观点在各种媒体广为传播，各种价值观念在其中交汇碰撞，大量有害信息在其中散布流传，网络世界、虚拟世界里的道德失范和道德缺失问题也十分突出。而大学生对社会的认知很大程度上来源于接触的媒体信息，来源于大众传媒的报道在其脑海中形成的社会图景。有调查显示，一些的大学生对社会持怀疑态度，对外界有较强的不信任感。这与大学生缺乏媒介素养教育是分不开。 　　总体来看，大学生缺乏媒介素养教育主要体现：第一，不懂得自我约束，耗费过多时间接触媒体，影响学业。第二，导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱。第三，媒介传播的暴力和色情信息，大学生由于缺乏批判眼光，身心特别容易受到损害，甚至导致犯罪。第四，影响大学生的消费观念，使其消费行为变得冲动而缺乏理智。第五，媒体使用不正确，对大学生生理健康产生负面影响。研究表明，强烈光电、噪声对大学生视听感官的刺激和电磁污染会诱发多种疾病。我们应教会大学生正确认识传媒的本质，认识传媒制作信息、发布信息的流程，在此基础上有效地使用和控制媒介信息，而不是为其所控制。媒介素养已成为大学生应对现代社会的 　　项重要的生存本领和基本素质。 　　二、大学生媒介素养教育的内容和要求 　　大学生媒介素养教育的基本内容和要求包括以下4个方面： 　　1　大众媒介的基础知识以及如何从媒介获取信息。尽管大学生具有一定的获取信息的能力，为了更有效地获取信息，还必须对媒介有所了解，知道如何从特定的媒介上获取所需的信息。针对大学生和大学学习的特点，还要进步培养他们发现信息、组织信息与保存信息的种种技能，以及对于获取较为复杂和专业化的信息所需要的知识和能力。 　　2　辨别媒介信息的真伪并判断其意义和价值。对信息的读解能力是媒介素养的核心，它包括分析和评价。分析是对媒介所提供的信息进行判断，看其是否符合事实和逻辑，即判定信息的真与假。评价是对媒介信息对与错的认定，对信息的公正性及客观性的判断，还包括对信息所隐含的世界观、价值观的透视。对于大学生而言，所接触的信息源复杂而广泛，尤其是在国际互联网已延伸至学生宿舍的现实条件下，大学生足不出户即可接受来自全球的信息。网上信息良莠不齐，网络谣言此起彼伏，加之网络信息中的80％以上是内含西方价值观的英文信息，因此，培养大学生解读信息能力的重要性和紧迫