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《基因在染色体上》复习课 ——体验科学研究方法 贺青提 广州市第八十六中学 510730 设计理念： 《普通高中生物课程标准》以最新的生物学知识为主线内容，以学生的探究性学习为主要的学习方式，在知识、情感态度与价值观和能力三个方面提出了具体的目标。在能力方面，明确提出高中生物课程要发展学生的科学探究能力，初步学会11项基本技能，其中“根据证据作出合理判定”及“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”两条都涉及到逻辑推理能力。其中《课标》的课程设计思路中在对必修2模块的价值有这样的描述：领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。人教版的教材，充分体现了新课标的要求，将推理方法的练习放在很重要的位置。 《高中生物课程标准》要求学生重视科学研究的思想与方法，学习和掌握科学研究的方法及其应用。当今高考体现了由知识立意向能力立意转化，现今的高考注重对学生知识综合应用能力和创造性思维能力的检测，这对于新课标教育思想全面落实起着导向作用。所以在教学过程中不仅让学生知道科学家揭示了什么生物学知识，还要知道他们为什么能够揭示生物学奥秘，是因为他们能够进行科学思维，学习生物学的过程就应该像科学家那样，学会科学思维方法，使学生学会观察、推理、分类、建立模型和交流。 根据《中心、国家机关2006年考试录用公务员和机关工作人员公共科目考试大纲》的要求，2006年公务员考试的《行政职业能力测验》中的“判定推理”部分新增了一类题型----类比推理。由此可见，逻辑推理能力已作为国家机关工作人员的一项基本的能力。对于中学生，也应该在早期进行培养。 基于以上考虑，教学目标 （一）认知目标： 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（二）能力目标 尝试运用类比推理解释基因位于染色体上。“假说-----演绎”的科学研究方法。（教学重难点） （三）情感态度与价值观目标 ?认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。 高中学生已经，但是在对问题的分析上还需要教师的正确引导。这样有利于学生养成严肃、认真的对待客观现象的习惯，有助于学生分析能力的提高。运用启发式法探究式学习法学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。教学内容导入，引起1. （1）联想 让学生填写染色体和基因的比较表格，体验类比的过程，分析两者的共同属性， 作出恰当的推理。 （3）推理：________________________________________。 例题1： 甲 乙 发烧 发烧 咳嗽 咳嗽 头痛 头痛 确诊H1N1患者 ? 教师提问：类比推理法推出的理论都是正确的呢？在生活中如果你有类似的症状去看医生，医生会不会直接说你是甲流患者？肯定不会，他只会怀疑，然后让你抽血做检验是否血液中有甲流病毒。先假说然后再验证，这种方法咱们学过没有？假说演绎法。 例2.下列是有关孟德尔运用假说演绎法探索自由组合定律的相关叙述，不正确的 （ ）A．“两对相对性状的遗传试验和结果”属于假说内容 B.“测交”实验是对推理过程及结果进行的检验。C．“决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合；在产生配子时，控制不同性状的遗传因子的分离和组合互不干扰。”属于假说内容。D．“F1（YyRr）能产生数量相等的四种配子（YR：Yr：yR：yr）”属于推理内容。 学生根据染色体和基因的行为填写表格 学生联系假说演绎法 题目训练回顾孟德尔的假说演绎法 学生理解基因和染色体的共同属性， 让学生学会迁移知识，学会比较， 深刻体验类比推理的类比和推理 让学生理解类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。 假说演绎法 教师提问： 萨顿提出假说基因在染色体上后没有拿出实验证据，为假说拿出实验证据的是哪一位？摩尔根。摩尔根是一位遗传学家，当时他正在用果蝇的研究遗传中的性别决定，所以他养了大量的果蝇，他养的果蝇世世代代都是红眼睛的，突然有一天，他偶然的发现了一只白眼的雄果蝇。毫无疑问这是个基因突变的突变体。 教师引导学生分析果蝇杂交实验，子二代出现了白眼果蝇说明亲代中的白眼果蝇是基因突变的产物，而且是隐性突变。这个实验和孟德尔的豌豆的杂交实验类似，引导学生进行知识的迁移和实验的比较，如果是一般的科学家估计认为这就是孟德尔的分离理论的一个验证而已。但是做这个实验的是摩尔根，他当时正在研究果蝇的性别决定，展示果蝇的雌雄个体的染色体图谱，所以他对性别很关注（雄性和雌性的遗传物质只有性别决定的一对XY有不同），所以他发现了白色的果蝇全部是雄性，而且最初出现的变异体也是雄果蝇。类比孟德尔的研