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教育学 绪论 只有从教师身心全面发展、从教师的心灵出发去感受教师的生活世界，才能理解教师及其教学生活,才能探求教师成长。只有教师不断发展完善、生活幸福、身心健康，才能促进学生健康成长，才能推动教育事业的发展。 赵吕木《教师成长论》《甘肃教育出版社》 绪 论 教育学的研究对象 教育学的产生和发展 学习教育学的意义与方法 第一节 教 育 学 的 研 究 对 象 教育学的研究对象 教育学与教育科学 教育学是什么？ 几种观点： 教育学是方针政策学？ 教育学是经验总结学？ 教育学是人学？ 教育学，是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。 一、教育学的研究对象 （一）教育现象 （二）教育问题 （三）教育规律 教育现象 教育问题 教育现象在生活中作为一种客体存在，只有当它被人们议论评说才成为教育问题。 教育学研究的教育问题： 教育的本质是什么？ 教育与社会的关系，教育与人的关系； 教育任务、内容、方法、组织形式和原则等。 二、教育学的任务 通过对教育中一般性问题的研究，揭示教育规律； 阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据，指导教育实践。 也就是解决什么是教育和如何实施教育的问题 。 三、教育学与教育科学 教育学是教育科学体系中的基础学科。 横向：社会教育学、家庭教育学、学校教育学； 纵向： 学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学； 学科教育学：语文教育学，数学教育学； 边缘交叉：教育哲学、教育心理学、教育管理学等。 第二节 教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段 教育学的独立阶段 教育学的科学化阶段 教育学的深化阶段 教育学的萌芽阶段 《学记》 写于战国末期，共1229字。我国春秋木年的《学记》是世界上最早的教育专著，比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有： “教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 “不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)； “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)； 长善救失； 禁于未发； 教育学的独立形态阶段 文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。 实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室，在思想和方法上，为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。1901年，德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。拉伊是德国“实验教育学”的奠基人之一。 教育学的科学化阶段 “五大解放” 解放儿童的头脑，让他们敢想； 解放儿童的双手，让他们敢做； 解放儿童的嘴巴，让他们敢问； 解放儿童的空间，让他们到大自然大社会中多学； 解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识、增长知识； 目的是“把学习的基本自由还给学生” 陶行知 “六大主张” “解放儿童的头脑，使其从道德、成见、幻想中解放出来——让他们敢想； 解放儿童的双手，使其从‘这也不许动，那也不许动’的束缚中解放出来——让他们敢做； 解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从‘不许多说话’中解放出来——让他们敢问； 解放儿童的空间，使其接触大自然、大社会，从鸟笼似的学校解放出来； 解放儿童的时间，不过紧安排，从过分的考试制度下解放出来； 给予民主生活和自觉纪律，因材施教。 教育学的深化阶段 苏联苏霍林斯基写有《给教师的建议》、 《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 第三节 学习教育学的意义与方法 一、意义 有助于树立正确的教育思想，提高贯彻教育方针政策的自觉性； 有助于巩固热爱教育的专业思想，全面提高教师的素养； 有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力； 有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 世上没有坏孩子 教师对学生的态度如何，常常决定学生的命运。研究发现，仅有33.3%的孩子能够经常从班主任那里获得肯定和鼓励，近21.4%的孩子难以得这种肯定和鼓励，还有45.3%的孩子处于两者之间。这一组数据预示着孩子健康成长中存在着不可忽视的