甘肃省天水市八年级语文上册 4《蚂蚁》教学设计2 北师大版.docVIP

《蚂蚁》教学设计 【教学目标】 1.知识与能力目标： （1）利用工具书扫除字词障碍，并积累重点字词。 （2）准确熟练地朗读课文，理解文中蚂蚁的形象，并思考作者表达了怎样的人生感悟。 2.过程与方法目标：赏析文中对蚂蚁的生动传神的描写，并学习文章由蚂蚁引发思考的感悟式的写作方法。 3.情感态度价值观目标：感悟主旨，培养学生积极乐观的生命态度。 【教学重点】 1.把握蚂蚁的形象，进而理解作者的感悟。 2.学习本文由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 【教学难点】 准确理解作者复杂微妙的心理变化以及对自我的深刻反思。 【教学方法】 朗读法、启发讨论、合作探究 教学过程 第一课时 一、激情导入，介绍作者 1.假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想什么呢？是蚂蚁的勤劳，还是蚂蚁的渺小，还是生命力的顽强。让我们一起随作家南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。 2.介绍作者：南帆本名张帆，现任福建省社会科学院副院长兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》等学术著作。他写作和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多部散文著作。 南帆对于当代文学最大的贡献在于，他独立创造了一种散文风格并迅速风靡。他以一种冷峻的目光对周围的一切包括自己的躯体做文化的思考，他的散文是“智性散文”的典型代表。有评论家曾认为“读南帆，知余秋雨之不足”，此“不足”更准确地说应该是对南帆散文极富理趣、哲思又丰满润泽的褒奖。在他的作品中，既呈现出一个敏感睿智而又不失理性之思的现代知识分子与现代文明发展的多维对话，又有作者与自己开展的一场推心置腹地深度对谈，还显出作者对日常生活活泼趣闻的调侃；更运用他的学理来看待历史，引发读者对历史进行形而上的思考。他冷峻地审智，旨在超越抒情，突破话语的遮蔽，读来智趣无限。 二、检查预习 1.给下列画线的字注音： 一缕 涵义 饼干屑 捻成 顷刻 戳破 蹒跚 感慨 怜悯 嗅着 打量 2. 根据意思填写词语： 害怕而不敢向前。（ ） 为了正义勇往直前,决不退缩回顾。（ ） 处在高处,俯视下面,形容处于有利地位。（ ） 用尽全部力量。（ ） 三、初读课文，感知内容 1.指名按自然段读课文，思考：这篇文章的主要内容是什么？ 提示：可按照“本文通过对 的生动细致的描写，引发了作者 ”的句式来概括。 2.小组交流。 集体交流。 明确：本文通过对一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在作者的面前扛着饼干屑离开的情景的描写，由此引发了作者的思考和感悟。 四、品读课文，感悟蚂蚁形象 1.哪几个自然段描写了小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在作者的面前扛着饼干屑离开的情景？（1-5自然段）默读课文1-5自然段，画出描写蚂蚁的语句，想一想这是一只怎样的蚂蚁，把你认为传神的句子多读几遍，并把你的感受写在句子旁边。 2.汇报交流，抓住重点词句分析并相机指导朗读。（胆小、谨慎、信念坚定、自足、幸福的蚂蚁。） 重点指导学生通过读来感受蚂蚁的形象。 3.想想作者写蚂蚁时主要运用了什么修辞手法？（拟人）说说运用拟人的好处是什么？ （1）交流汇报 。（生动刻画了蚂蚁的动作、形态、心理，赋予了蚂蚁人的思想、感情，更亲切、更生动，写出了作者的喜爱之情。） （2）总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 4.小结： 根据刚才的交流，填空： 书桌上的小蚂蚁经历了出发时的__________，探索时的__________和__________，发现的__________，收获的___________……这不正是个体生命旅程的真实写照么？ 第二课时 一、谈话导入 面对着这只小蚂蚁，作者有着怎样的感慨呢？让我们继续学习课文。 二、品读课文，感悟作者的思考 1.望着那只小蚂蚁，作者在纸上写下“蚂蚁是令人感慨的动物”，“感慨”二字意蕴丰富，听老师范读6-9自然段，思考作者对蚂蚁有哪些复杂微妙的情感。画出相关的语句。 2.汇报交流 3.小组合作，探究以下问题 （1）“我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸福。”为什么作者说蚂蚁的幸福是渺小的？ 让学生明白蚂蚁是渺小的，它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它碾成碎末。 （2）“我并没有感到自己比蚂蚁优越。”你觉得人比蚂蚁优越吗？ 学生联系生活实际谈谈，知道人类生存在复杂的社会环境中，受到各种客观因素的制