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摆的探究过程 活 动 提出 问题 作出 假设 收集 数据 分析 数据 得出 结论 提出 新问题 讨论与交流 ⑴在活动中，你经历了哪些过程？ 在活动中，是哪些因素促使您不断深入探究？ 设计“活动1”和“用悬挂法整理数据”有什么意义？ 探究式教学有哪些基本特征？ 讨论与交流 以提出问题为探究式学习的开始 以可操作性探究活动为学习的主要方式 以学生己有经验和认识为基础 以证据作为解释的依据 以合作学习作为探究的重要形式 以多方位的开放作为探究式学习的前提 以探究过程作为评价的主要对象 师生、生生互动，积极对话 教师指导与学生自主探究实现平衡 以矛盾作为持续探究的动力 探究式教学的基本特征 第二部分 第四部分 第一部分 第三部分 对科学教学设计的几点思考 科学教学为什么 怎样上好科学课 正文内容： 路边开满了带刺的蔷薇花，三个步行者打这里路过。 第一个人脚步匆匆，什么也没看见。 第二个人叹了口气：“天！花中有刺！” 第三个人眼睛一亮：“啊！刺中有花！” 人一：麻木，看不到风景。 人二：悲观，风景对他没有意义。 人三：乐观，懂得欣赏风景！ 做个乐观的人吧！ 直观教学与直观教具 第六章 本章学习目标 1、能够阐述直观教具的优势 2、知道直观教具的种类、特点 3、学会自制教具的特点 重点：在理解直观教学优势、各类直观教具特点的基础上选择、使用直观教具。 难点：在教学实践中正确地选择使用直观教具。 你知 道吗？ 媒体？ 教学媒体？ 多媒体？ 直观：即感性认识，是具体、直接、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。 直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生陈示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。 一、直观与直观教学 媒体 Media 泛指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。 如：报纸、书刊、广播、电影、电视等。 教学媒体 Teaching media 指承载和传递教学信息的载体或工具。 如：挂图、实物、标本、图片、模型、资料、幻灯、投影、电脑等。 多媒体 Multimedia 指以多媒体计算机为依托，能够同时获取、处理、编辑、制作、存储和展示文本、图形 、图像、视频、音频、动画等两种以上不同类型信息媒体的技术。 名称 性质 特点 不足 实 物 是生物活体 1、真实、具体、有 生命性； 2、能反映生物的形 态、习性、运动 情况、活动过程、 生活状态和一些可 见功能； 3、能显示生物与环境 的关系； 4、是进行实验的首选 材料 不便演示构造和生理； 不易控制； 受时空、个 体大小、生 态保护的限 制 二、直观教具的种类及特点 名称 性质 特点 不足 二、直观教具的种类及特点 标 本 是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态 真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征； 可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌； 可表现同类生物体的比较解剖学内容； 不受时间和空间的限制 容易失去真实色泽和生活动态特征； 小体积的标本信息传递面受限制 名称 性质 特点 不足 二、直观教具的种类及特点 模 型 是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品 1.能立体地显示结构特征和各组成部分相互间的联系； 2.能显示生命活动过程的关键环节及特征； 能显示生物界发展变化过程； 3.能反映生态学关系； 容易说明物体的三维空间结构； 4.可以拆卸、重组 不能作为全真替代物； 常带有非真实性的特征； 细微之处演示效果不好 名称 性质 特点 不足 二、直观教具的种类及特点 挂 图 是绘有生物 图像的纸制 品 1、平面图像传递面宽 2、既有写实性，又有灵活性和创造性； 3、能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征； 4、可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系 难以表现立 体的、活动 的事物 名称 性质 特点 不足 二、直观教具的种类及特点 电 视 录 像 动 画 1.不受时间和空间的限制； 2.生动逼真地表现生物的动态形象和行为； 3.可做快、慢速播放的技术处理； 4.便于形象地创设教学情景； 5.声像结合，易于重播 使用过程中难于及时反馈； 需要一定的设备和环境条件； 集电影、录 音、摄影、 幻灯的功能 于一身 名称 性质 特点 不足 替代物 有一定的相似性 模仿性强、替代性强、极易获取 无真实感 作用有限 是无