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authorweaver实验设计 实验名称：《多媒体课件设计与制作》综合实验 实验时间：2007年12月 实验目的：1.巩固以前学习的各个图标的使用； 2.学会各个图标的综合使用及属性设置； 3.了解课件制作的具体流程； 实验仪器：装有Authorware软件的多媒体计算机 课件制作选题的意义：从七.七事变到九.一八事变，再到近来的一二.一三南京大屠杀的纪念，网友们义愤填膺，纷纷从抨击日本人的兽性，日本人的武士道，日本人的.等方面出发，亟亟吁请国人警惕日本军国主义的抬头！一切矛盾的焦点，都指向日本--这似已非人属的魔兽空间。他们搞了非人的暴行，但我们还仍旧称之为人；残虐的屠戮使我们产生与之不共戴天的仇恨，对于昨天我们可以原谅但是我们不可以忘记。 课件制作文字稿本：我的课件的基本框架就是提供相关资料通过热区响应、文本交互等将它们串起来，从而实现了多媒体的交互。详细情况如下： 一、搜集相关资料，主要是找到了一个关于南京大屠杀网站。 二、根据具体需要设计流程图，及其相关属性设置。 三、借助PHOTOSHOP达到预期效果处理好相关按钮、背景等。 四、设计课件的界面，应注意一要与课件内容风格统一；二要讲究界面的色彩搭配和画面设计是否适合学习者的学习，本文由于历史性非常强，使用了以红色和黑色为主；三要注意导航清晰有条理，不能使学习者有迷航的感觉。 课件制作教学设计：教学过程是教师依据教学大纲和教学计划，把自己的知识转变为学生的知识和能力的过程。多媒体教学过程中由于多媒体课件的使用，扩展了教师传播信息的手段，比传统教学方式具有更多的优势。同时也增加了很多干扰因素的引入途径。教师设计、制作课前必须要清楚多媒体教学课件的设计制作原则。 一、目的性原则教学目的是依据教学大纲使学生完成认识和行为的预期变化。教学课件使用的目的仅仅是为完成教学目的服务。课件设计，必须从教学需要出发，以完成教学目的为中心。教学课件是否遵循目的性原则将决定它是否有存在的必要，是否能用。其每一个细节，也都必须遵循这一原则。任何与教学目的无关或关系不密切的图形、动画，越生动、越漂亮，干扰越大，负作用也越大。同样，占用时间过多的交互式操作，也要考虑他是否能够起到预期的作用，达到预期目的。任何不以完成教学目的为宗旨的教学课件都是失败的课件，都是不可用的。追求课件的漂亮、豪华、表演效果，实在是课件制作的歧途，是一种不顾时间、地点、场合、对象、教学目的的虚荣的自我表现欲的体现。从一定意义上讲课件是否遵循目的性原则，反映作者的师德水平。 二、科学性原则课件所提供的知识必须是准确的、科学的。所进行的逻辑推理必须是严格的、准确无误。制作课件时图形、动作是可以任意定义的。但客观的事实却是唯一的，只有图形或动画符合客观事实才是正确的。并且本话题非常沉重，我们是中国人我们要正视。 三、选材的典型性原则课件的选材必须具有典型性，必须是能揭示本质的。再完美的课件也不能完全代替实物演示，例如物理课中的许多演示实验，是不可以用图形、动画代替的。值得注意的是真实不一定等于本质。 四、实用性原则它涉及到开发总成本，效益。考虑采用多媒体课件的办法是否合算，是否真正达到预期的教学效果；进行成本效益分析，要同时分析成本和效益。 五、艺术性原则优秀的课件应该是尽可能完美的艺术形式与严密的科学内容结合的作品。好的课件应具有丰富的艺术感染力，也能提高学生的学习兴趣和审美能力。漂亮的图片、美丽的风景自然是美，线条的流畅、画面的清晰、构图的严谨也是美。美不是花哨，色彩杂乱无章对视觉只有刺激不会让人有美的享受。有的画面中只有简单的几何图形，这样的画面中也存在色彩的搭配，位置的经营等美学问题。如果课件中应用了声音，也存在同样的问题。课件的艺术水平反映教师艺术修养的。 六、留给学生扩展思维足够空间的原则。教师有教师的思维空间，学生有学生的思维空间。教师的思维空间应该广阔，并引导学生不断扩展思维空间。但是教师的思维空间是不可能涵盖学生的思维空间的。课件留给学生更多思维空间，应该是制作者的追求，也是教师智慧能力的体现。 七、实现个别化教学。个别化教学能充分体现学生的主体地位,把学生从老师的讲授中解放出来.教师在此充当学生学习的指导者和帮助者.在教学《南京大屠杀》一课时,我为学生在多媒体计算机中设置了了解日军罪行的自学材料和相应的练习材料.学生可依据自己意愿选择史实展、幸存者、祈祷和平个部分中的任何部分自学,而后依次做好相应的练习.练习题的设置是交互式的,及时的反馈外事实上,它也是一种培养学生自学能力的方式.它为21世纪所提倡的自学模式和终身学习模式打下了基础. 课件制作素材的准备与处理：文字素材是从互联网上查找的，声音素材是下载的，图片素材有下载的也有根据需要自己设计处理的。 课件制作流程的设计：要想制作出好的多媒体课件，必须把握好