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浅论小学课堂教学中快乐教育 　　摘 要：快乐教育是以学生愉快发展为本的教育。在小学课堂教学中实施快乐教育，对减轻学生学习负担、提高教育质量、促进学生的全面发展，具有十分重要的现实意义。本文结合作者教学实践，重点探讨了快乐教育的相关理论和在小学课堂教学中实施快乐教育的主要策略。 　　关键词：小学生，课堂教学，快乐教育,素质教育 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 　　快乐教育是指在科学理论的指导下，通过先进的教育内容、现代化的教育手段、艺术化的教学方法，让学生在受教育的过程中享受快乐的一种教学理念。这种教学理念，正是当前课改中我们教师实施素质教育所应追求的理想教学境界。实施快乐教育，对减轻学生学习负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展，具有十分重要的现实意义。 　　一、快乐教育的研究历史 　　快乐教育古已有之。古罗马诗人贺拉斯（Quintus Horatius Flaccus）认为，应该让学生在趣、情、美、诱的愉快气氛中获得知识、接受教育。为此，他提出“寓教于乐”的教学理念。我国春秋时期的伟大思想家、教育家孔子，也很重视快乐教育，提出“知之不如好之，好之不如乐之”的快乐教育理念。 　　十九世纪中叶，英国著名教育家赫伯特?斯宾塞（Herbert Spencer），主张把教学建立在学生的自主性上面，强调兴趣在教学过程中的作用，提出“快乐教育”理论[1]。斯宾塞的快乐教育理论的核心理念主要包括：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育。斯宾塞认为，没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀孩子探寻真理的欲望；体会不到快乐的学习，最终会让孩子痛苦地逃离。 　　20世纪80年代，美国佛罗里达州立大学的约翰?凯勒（John M Keller）在快乐教育理论的基础上，设计一个“ARCS学习动机模型”。该教学模型包括四个部分，即：注意(Attention)、相关(Relevanee)、自信心(Confidence)和满意(Satisfaction)。四要素联合起来的理解就是：首先要引起学生对一个学习任务或学习目的的注意和兴趣，然后使得学生理解完成这项学习任务与自己有着密切的相关性，接着就是使得学生感觉到自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心，最后让学生感觉到完成学习任务后的满足感，即体会到学习的快乐。 　　二、快乐教育的目标和原则 　　快乐教育是以学生愉快发展为本的教育。学校一切工作的出发点和归宿点，都是为了学生愉快发展。这是快乐教育的灵魂，应该贯穿在快乐教育实践的每一个环节。发展是指每一个学生主动、和谐的发展，遵循学生身心发展规律，促进其发展是快乐教育的根本目标。愉快则是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展。 　　实施快乐教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系、相互作用以及教学的方法。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”，是体现和实现快乐教育的关键。 　　实施快乐教育应遵循以下原则： 　　一是整体性原则：以学习环境为主渠道，活动环境为实验基地，人际环境为情感纽带，校园环境为育人摇篮，坚持学校教育系统及其活动与管理的整体性，实现整体育人，促进学生整体素质和个性特长的发展。 　　二是主体性原则：在教育活动的全过程中，必须尊重学生主体地位，给学生以期待、理解、信任、宽容，培养学生健康的自我意识。让学生有充分表现自己的机会，在既竞争、又合作的氛围中快乐成长。 　　三是愉悦性原则：必须为学生创设和谐、合作的心理氛围和易于愉快接受教育的育人环境。要善于创设情景，引发学生的兴趣和求知欲，使学生体验到情绪的愉悦感，从而兴味盎然地学习。 　　四是活动性原则：要让学生动脑、动手、动口，使之学会思维和操作，还要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育。 　　五是成功性原则：要为学生创设成功的机会，充分运用评价和反馈手段，对学生的进步给予肯定和鼓励。让他们体会到成功的欢乐，充满信心地去争取更大的成功。 　　六是激励性原则：充分认识激励在教育教学工作中的功能和作用，认真研究激励的方法、手段和结果，努力追求激励效能的最大化。 　　七是开放性原则：整合资源、优化环境是实施快乐教育的根本途径。必须为师生的成功和发展构建内外相合、软硬相宜的优良环境。 　　三、快乐教育的实质和内涵 　　快乐教育的实质是面向全体学生，着眼于学生的全面发展。快乐教育的实质蕴藏着丰富的内涵[2]，表现在教育目标的导向上，是以提高学生的整体素质为核心，着眼于人的全面发展；表现在教育内容上，是德、智、体、美、劳五育的全面展开；表现在“教”与“学”的关