中职校“师源性”心理伤害表现原因及对策.docVIP

中职校“师源性”心理伤害表现原因及对策 　　“师源性”心理伤害，指来自教师的对学生的心理健康的伤害。在中职校，“师源性”心理伤害体现在学生管理的各个环节。“师源性”心理伤害在学生心理健康成长中是一个潜藏的杀手，如果不坦诚面对这个问题，将会给中职生心理健康发展带来极大的危害。 　　 　　一、“师源性”心理伤害通常的表现形式及其带来的后果 　　（一）不信任学生。一女生宿舍丢失一些日用品，因此宿舍一女同学受到怀疑。教师在处理该女生事件中，没有给学生以充分的的信任，而是凭着外部的印象，随意给学生贴上“小偷”“坏学生”等不符合事实的标签。该女生的自尊心无疑受到很大的伤害。正是因为教师对她的不信任而导致她对周围人的彻底失望和不信任，对周围人的不信任又导致她的自暴自弃和对周围人的极端敌意。该女生以“偷”做为对同学、对教师的报复，其中的责任一部分必须归咎于教师。教师的专断、教师对学生不公平的评价、教师的偏见，导致学生心理受到了重创，由此而产生的厌学、弃学、对教师和学校的恐惧感、报复、攻击性行为，在中职校的管理中并不是一个少见的现象。 　　（二）学生管理中的粗暴行为。部分教师利用学生管理的主动权，打着严格遵守学生管理制度的旗子，以绝对权威（管理学生的权威）和优势（做为教师的优势）来压制学生，对学生采用了一些粗暴的手段，如体罚、变相体罚、甚至暴力打击。管理过程中的粗暴手段，只会给学生带来强烈的反感。受到打击的学生模仿教师对其使用的行为，也对教师进行打击和报复，“以其人之身，还治其人之道”。中职生的这种强烈的叛逆行为、逆反心理，是中职生衍生反社会行为的基础，其中的根源之一，就是教师带给他们的心理伤害！ 　　（三）对学生人格的侮辱。教师在教育学生的过程中，没有顾及学生的自尊心和心理感受，对学生人格肆意进行侮辱，导致学生自卑、敏感、压抑，学生的自尊心受到严重的打击之后，带来的是自信心的丧失，自暴自弃，甚至走向随落。有些学生人格障碍的形成，与教师的这种人格的侮辱不无关系。 　　 　　二、“师源性”心理伤???的原因 　　在中职校学生管理中，造成“师源性”心理伤害的因素是多方面的，主要有中职生本身的特点、教师的心理水平、教师的素质观念、教师与学生的相处方式等因素引起的。 　　（一）中职生本身的特点。中职生的生源情况复杂，较为普遍的生源是未能考上高中的学生到中职校就读，文化基础较差，在初中时较少体验到学习成功的情绪；另外，一部分中职生存在着心理行为问题。调查表明，中职生中约有55%的学生存在着轻度的心理行为问题，与普通高中相比，中职生厌学、逃学、说谎、作弊、自私、任性、攻击、耐挫力差、自卑、抑郁等心理行为问题要比普通高中严重。 　　（二）教师的心理健康水平因素。高强度的工作压力、环境压力、人际关系压力下，许多教师的心理健康水平受到影响，在情绪健康、人格健全、良好的心理适应等方面都处于一种亚健康的状态中。有些教师存在着个性的缺陷，在教育学生的过程中，不能很好掌控自己的情绪，在处理问题时，不能做到公平、公正、理性。对学生的嘲笑、打击，任凭一时的冲动对学生施加的体罚和变相体罚等教育手段，有些教师对学生采用硬性强制的管理方法，难免采用一些挫伤学生自尊心的粗暴方法，引发学生更加强烈的敌对，造成恶性的循环，给学生带来更多的心理阴影，不仅不能达到预期的教育效果，还给学生的身心健康造成了不可弥补的伤害。 　　（三）教师的素质与学生观。从事教育的工作，做为一个最起码的教师的条件，那就是必须爱我们的学生。许多教师只把学生当成自己工作的机器，而没有把学生当成一个和自己一样的平等的人，并没有把学生看成是一个同样需要得到尊重的人。教师如果鄙视自己的学生，故意贬低学生的人格，在管理中打击学生，带给学生心理伤害的责任是不可推卸的。 　　（四）教师与学生的相处方式。有些教师反映，与中职校学生的接触、交流似乎存在着一条不可逾越的“沟壑”。根据观察，师生间的这条沟壑，对于年龄差别较大的教师来说，是“代沟”，对于年龄差别不大的教师来说，是师与生之间的“师生沟”。师生之间难于沟通的原因之一，在于教师始终把学生当成思想不成熟的小孩来看待，年龄大的老师认为上一辈和下一代无法交流，年轻的教师则认为，老师就是老师，学生就是学生，两者是不能平起平坐的。许多教师站在自己的角度出发，课堂中是道理的满堂灌，课外是以扳着脸孔的说教方式来教训学生，从不考虑学生的个性特点，也不在乎学生的心理感受。这样的教师给学生留下的不只是一个不可亲近的印象，甚至留下了令学生极度厌恶的教师形象。 　　 　　三、避免“师源性”心理伤害的途径 　　（一）针对中职生本身加强学生管理。中职生的素质参差不齐，往往与教师对学生的高期望值相矛盾，因此得到教师赏识的机会比普通高中的学生要少。中职校的问题行为学生更是让